Эмоционально-волевая сфера дошкольника формируется в достаточно короткий промежуток времени. Пройдет всего 6-7 лет и в ребенке созреет самостоятельная, активная личность, внутри образуется стержень психики, который в дальнейшем становится основой характера.

Когда зарождается личность

Особенности эмоциональной сферы дошкольника проявляются в осознании собственной личности, активности, деятельности и объективной оценке себя. В это же время формируется соподчинение мотивов. Оно указывает на то, что ребенок уже способен подчинить непосредственные побуждения более осознанным целям.

Показателем корректного развития является способность управлять поведением, контролировать выполнение поставленных задач и возможность минимально предвидеть результат деятельности или ее отсутствия.

К чему приводит правильное развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника? Некогда безудержные эмоции и чувства становятся подчиненными мышлению.

Эмоциональная сфера претерпевает серьезные изменения с речевым и физическим развитием. Глобально переформатируются взгляды на жизнь, отношения с окружающим миром. Что делать родителям? Они должны понимать, что их ребенок — индивидуальность, становление которой проходит с постепенным подстраиванием.

Развитие волевой сферы дошкольника возраста 2-4 лет требует постепенного подхода. Важно осознавать, что в этом возрасте дети нередко проявляют весь спектр негативных эмоций громкими истериками, слезами и криками.

В возрасте 4-5 лет эмоциями правит желание независимости, однако сложные ситуации, усталость, эмоциональная перевозбудимость могут привести к тому, что в поведении ребенка будут прослеживаться черты, которые присущи более младшим сверстникам. Возникновение такой ситуации должно стать сигналом для взрослых, на ребенка навалилось слишком много, он не может этого вынести. Все что потребуется: утешение, ласка, забота и разрешение вести себя как маленькому.

Всегда ли плохое настроение ребенка должно вызывать тревогу родителей? Нет! Дошкольник подчинен чувствам, ему не под силу корректное и постоянное управление переживаниями. Именно эта особенность объясняет постоянную смену настроения и целую гамму чувств, возникающую в короткий промежуток времени. Разительный смех может сменяться горькими слезам и истерикой, такое поведение детей считается абсолютно нормальным.

Развитие стабильного эмоционального состояния напрямую зависит от социальных ситуаций. Изменения привычного уклада жизни и режима могут стать причиной возникновения аффективных реакций и страха. На неудовлетворение новых потребностей личность отвечает состоянием фрустрации, которая выражается яростью, агрессией и депрессией.

Условия успешного развития дошкольника

К чему может привести неправильное общение:

1. Односторонняя привязанность к матери очень часто оборачивается ограничением потребности в общении с одногодками.
2. Выражение родителями отчаяния по поводу и без него формирует в ребенке волнение и страх.

Необратимые процессы в психике запускает навязывание родительских эмоций. В данном случае ребенок и вовсе не замечает своих чувств. Когда постоянно спрашивают, нравится ли ему, что, например, похвалили на занятиях и обиделся ли он, что забрали машинку, то эти события и вовсе могут не вызывать ярких эмоций, но ему приходится их замечать.

Активное развитие эмоциональной сферы дошкольника проходит и при проведении специально организованной деятельности. Речь идет о музыкальных занятиях, уроках рисования, во время которых дети учатся испытывать чувства, возникающие на основе восприятия.

Интенсивное развитие эмоций происходит во время игры, которая для дошкольников является основным видом деятельности.

Стадии развития

Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников различного возраста:

1. От рождения до 1 года. Нормальной линией развития считается признание родителей, умение отличать близких людей и реагировать на их присутствие, мимику, голос.
2. От 1 года до 3 лет. В этот временной промежуток формируется минимальный уровень самостоятельности и уверенности в себе. Коррекция эмоциональной сферы требуется, если ребенок сомневается в собственных силах, наблюдаются нарушения в двигательных навыках, слабо развита речь.
3. От 3 до 5 лет. Эмоциональное развитие дошкольников проявляется в активном познании окружающего мира, живом воображении, подражании поведению и поступкам взрослых. Дополнительные обследования с корректирующими занятиями проводятся, если у ребенка наблюдается постоянная вялость, отсутствие инициативы, подавленность.
4. От 5 до 7 лет. В это время в эмоциональной сфере ребенка зарождается выраженное чувство долга и стремление к достижению цели. Наблюдается достаточно быстрое развитие коммуникативных и познавательных навыков.

Способы развития эмоционально-волевых качеств

Для развития эмоциональной сферы активно используется 2 приема: песочная и сказкотерапия.

Второй метод своими корнями уходит в XVII век, однако до появления исследований В. Проппа и Р. Гарднера сказки были лишь забавой. С помощью сказок проводится интеграция личности, расширение сознания, развитие творческих способностей, формируются линии взаимодействия с окружающим миром.

Правильно подобранная сказка способна вызвать интенсивный эмоциональный резонанс и обратиться не только к сознанию ребенка, но и к его подсознанию. Особую актуальность метод обретает при работе с детьми с отклонениями в эмоциональной сфере, когда требуется создание эффективной ситуации общения.

Сказка выполняет несколько функций:

• психологически готовит ребенка к сложным ситуациям;
• позволяет примерить различные роли, оценить поступки и результат деятельности;
• сделать выводы и перенести их в реальную жизнь.

Методы работы:

1. Сказка-метафора. Образы и сюжет сказок побуждают в сознании свободные ассоциации, которые в дальнейшем должны активно обсуждаться и корректироваться педагогом.
2. Не менее активный метод — рисование по мотивам сказок. В данном случае ассоциации выливаются в графическую форму, а не словесную.
3. Сказка формирует понятие, что такое хорошо и плохо. На основе поступков и действий персонажей ребенок может вынести свой мотивированный вердикт поведенческой линии.
4. Эмоции, вызванные сказкой, можно не только проговорить или нарисовать, но и проиграть, подключив мимику и интонации.
5. Максимум творчества позволяет раскрыть переписывание, дополнение сказки, изменение ее концовки, добавление новых героев и персонажей.

Сказки примечательны тем, что в них отсутствуют прямые назидания и нравоучения, события всегда логичны и диктуются причинно-следственными связями, которые существуют в мире.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста эффективно проходит и с помощью песочной терапии. К. Д. Ушинский утверждал, что самой лучшей игрушкой для ребенка является кучка песка. И это так. Игры с песком известны ни одному поколению. Песочная игра — это просто, доступно, удобно и многообразно.

Основное преимущество песка в том, что он дает возможность ребенку строить свой индивидуальный мир, представляя себя творцом, задающим правила игры. Простое пересыпание песка позволяет снять напряжение и успокоиться, лепка фигур развивает мелкую моторику, побуждает фантазию, поиск зарытых сокровищ стимулирует заинтересованность.

Развивающие игры с песком способствуют выявлению психологических травм и позволяют от них избавиться. Данный метод особенно эффективен при работе с детьми, у которых наблюдается недостаточность в вербальном аппарате и задержка развития.

Работа над EQ

EQ — международное сокращение, обозначающее эмоциональный интеллект. Под данным термином понимают способность ребенка осознавать свои эмоции, связывать их с желаниями и поступками. При низких показателях EQ наблюдается противоречивое поведение, недостаточный контакт со сверстниками, неспособность выразить свои потребности, агрессивность и страх.

Эффективные игры на развитие эмоционального (коммуникативного) интеллекта:

1. «Довольный слон». Для проведения игры потребуются картинки с изображением мордочек животных. Ведущий поднимает карточку со схемой эмоции и просит найти картинку с животным, который испытывает то же чувство.
2. «Пиктограммы». Необходимо заранее заготовить два набора карточек (разрезанный и целый). Разрезанные пиктограммы перемешиваются в общей массе, цель ребенка — собрать целый шаблон.

Второй вариант предполагает парную игру. Один из детей выбирает половину изображения и описывает ее своему собеседнику, цель — найти вторую половину картинки. При несовпадении необходимо дать объяснение, почему именно эта картинка была выбрана.

1. «Как дела?». Наиболее простая игра, позволяющая определить настроение и эмоции детей с аффективным поведением. Нужно предложить ребенку из стопки карточек с изображением эмоций выбрать ту, которая соответствует его настроению (сейчас, час назад, вчера).
2. «Испорченный телефон». Оригинальная игра по развитию эмоционального интеллекта, которую можно проводить с детьми старше 3 лет. Вся «телефонная сеть» закрывает глаза, бодрствующим остается только первое звено. Ведущий показывает ему эмоцию и предлагает передать следующему. Передача осуществляется только мимикой и жестами. После того как действие дойдет до последнего игрока, ведущий, начиная с конца, спрашивает о том, какая эмоция передавалась и почему, сложно ли было понять участника.

Игры на развитие эмоциональной сферы

Будучи включенными в игру дети обретают бесценный опыт моделирования жизненных ситуаций. Предлагается перечень наиболее интересных и универсальных игр, способствующих формированию и развитию эмоциональной и волевой сферы дошкольников.

«Угадай эмоцию»

Основная деятельность в игре направлена на активное изучение жестов и мимики, возникающих при проявлении той или иной эмоции. Благодаря ей ребенок учится распознавать чувства и настроение окружающих.

Для игры потребуются маски, изображающие различные эмоции. В возрасте 5-6 лет дети уже могут принять участие в изготовлении. Обязательно нужно изобразить восторг, грусть, удивление, радость, безразличие, испуг.

На одного из детей надевают маску (неизвестную ему), его задача — определить эмоцию на основе подсказок коллектива. В качестве подсказок можно использовать визуальное описание (положение губ, бровей) и ситуативное (эмоция возникает, когда…).

«Мимическая зарядка»

Улучшает способность корректно выражать эмоции и делать это в связке с вербальными и невербальными проявлениями, а также активизирует развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.

На карточках следует написать или изобразить эмоции (в зависимости от возраста детей) и попросить ребенка показать их в связке со сказочным героем: улыбнись, как Золушка; удивись, как Буратино…

«Актер»

Игра, направленная на формирование умения различать психологическое состояние людей, руководствуясь невербальными проявлениями.

Задание ребенку — изобразить с помощью жестов и мимики необходимую эмоцию. При этом часть его лица закрывается маской или листом бумаги. Задача команды отгадать изображенную эмоцию.

«Есть команда!»

Игра направлена на развитие способности быстро сосредотачиваться. Детям, марширующим под музыку, шепотом даются команды (присесть, поднять руки, взяться за плечи). Примечание: для игры выбираются только спокойные движения.

Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста — длительный и многогранный процесс, требующий всестороннего развития и согласованного действия всех участников (педагогов, воспитателей, психологов, родителей). Только при таком подходе достигается эмоциональное благополучие дошкольников, позволяющее формироваться успешной личности.

Цель: повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по вопросу развития эмоционально-волевой сферы.

Задачи: создать благоприятный эмоциональный настрой родителей; познакомить с особенностями развития эмоционально-волевой сферы ребенка дошкольного возраста; научить с помощью игровых упражнений развивать эмпатию детей, умение выражать собственные эмоции и понимать эмоции других, умение снижать эмоциональное и мышечное напряжение, умение регулировать свое состояние и поведение.

1. «Давайте познакомимся!». Участники прикалывают бейджики со своими именами, чтобы было легче обращаться друг к другу.
2. Мини-лекция «Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника»

Все мы постоянно испытываем различные эмоции: радость, грусть, печаль и т.д. К классу эмоций относятся также чувства, аффекты, страсти, стрессы. Эмоции помогают нам лучше понимать друг друга. Люди, принадлежащие к различным нациям, способны безошибочно воспринимать выражения человеческого лица.

Эмоции с одной стороны, являются «индикатором» состояния человека, с другой – сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.

Психологический практикум: Игра «Продолжи фразу»

Цель. Развитие умения выражать собственные эмоции.

Дети передают по кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и в какой ситуации он бывает таким: «Я радуюсь, когда …», «Я злюсь, когда …», «Я огорчаюсь, когда …», «Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.(Обратить внимание на различие слов «огорчение» и «обида». Они отличаются? Чем? Что означает каждое из них?)

Большинство ученых, как и обычные люди, неспециалисты, делят эмоции на по­ложительные и отрицательные, на позитивные и негативные . Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки поня­тия “положительное”, “отрицательное”, “позитивное” и “негативное” в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, за­частую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще - защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, ис­правлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха мо­гут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами.

Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они сказываются на различных аспектах биологического, физио­логического и социального функционирования человека. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение элект­рической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхатель­ной систем (Симонов, 1975). Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40-60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейро-физиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида, и в крайних случаях могут приводить к соматическим и психическим нарушениям. Если же аде­кватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства.

Если вы покопаетесь в своей памяти, то наверняка вспомните мгновения, когда вам приходилось испытывать страх - и у вас бешено колотилось сердце, прерыва­лось дыхание, дрожали руки, а ноги становились ватными. Может быть, вам удастся припомнить, как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко бьющегося сердца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к действию. Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать вы­ход этому напряжению. Вспомните минуты горя или печали, - наверняка тогда вы ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть во всех членах, а ваши мышцы были вялыми и безжизненными. Вы чувствовали тупую, ноющую боль в груди, слезы тек­ли у вас по лицу, или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от беззвучных рыданий.

Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, - мощной или едва выра­женной - она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно игнорировать. Разумеется, при сглаженных, неотчетливых эмоциях соматические изменения выражены не столь ярко, - не достигая порога осознания, они часто остаются незамеченными. Но не стоит преуменьшать значения подобных безотчетных, подпороговых процессов для организма. Соматические реакции на умеренную эмоцию не столь интенсивны, как бурная реакция на яркое эмоциональное переживание, но продолжительность воз­действия подпороговой эмоции может быть очень долгой. То, что мы называем “на­строением”, обычно формируется под воздействием именно таких эмоций.

Поэтому очень важно развивать эмоционально-волевую сферу ребенка.

В настоя­щее время, к сожалению, в процессе воспитания и обуче­ния детей доминирует тяга взрослых к интеллектуальному развитию дошкольников? Однако только согласованное функционирование двух систем - интеллекта и эмоцио­нальной сферы - может обеспечить успешное выполне­ние любого вида деятельности.

Исследования отечественных специалистов показали, что возрастной период от пяти до семи лет является сенситивным (чувствительным) для развития эмоциональной сферы. Поскольку ведущим видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие ребенка происходит «семимильными шага­ми») в этом возрасте является игра, именно в игре целе­сообразно развивать эмоциональную сферу ребенка-до­школьника.

Психологи отмечают, что «ребенок нау­чается понимать других и только потом научается по­нимать себя». Поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка должно начинаться не со знакомства ребенка с собственными эмоциями, а со знакомства с различными эмоциями, с постепенного научения малыша распозна­вать, улавливать состояние близких ему людей. Задача взрослого- дать детям еще один ключ к пониманию эмоций других людей.

Для отработки навыка понимания эмоций (своих и сверстников) дети в игровой форме могут демонстри­ровать различные эмоциональные состояния и отгады­вать изображенные другими эмоции и чувства («Тренируем эмоции», «Лото настроений», «Продолжи фразу»). По мне­нию специалистов, имитация детьми разных эмоциональных состояний может служить пси­хопрофилактическим средством, поскольку выполне­ние мимических и пантомимических упражнений по­могает предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию. Кроме того, поскольку детям зачастую еще довольно трудно вербализовать собственные эмоции, не­обходимо дать им возможность отреагировать эмоции на невербальном уровне.

Психологический практикум: Игра «Лото настроений»(или этюды)

Цель. Развитие умения понимать эмоции других лю­дей и выражать собственные эмоции.

На столе раскладываются картинкой вниз схематичные изображения эмоций. Ре­бенок берет одну карточку, не показывая ее никому. Затем ребенок должен узнать эмоцию и изо­бразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций. Остальные отгадывают изображенную эмоцию. (То же самое проводится со взрослыми).

Нужно помогать ребенку понимать его эмоции и чув­ства, показывать ему, как можно справляться с непри­ятными состояниями, расширять запас слов, соответ­ствующих его переживаниям. С такой задачей может справиться и педагог, и родители.

Одним из способов взаимодействия с ребенком ста­новится работа по формированию эмпатии. ЭМПАТИЯ (от греч. – сопереживание) - способность человека представить себя на месте другого человека, понять его состояние, переживания.

Психологи считают, что развивать эмпатию можно в процессе совместной деятельности с ребенком. Особен­но полезным может стать совместное чтение. Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств и переживаний. Очень важно дать ребенку возможность проявить именно переполняющие его чув­ства, а не те, которых ждут от него взрослые. Полезно поговорить с ребенком о том, какие чувства могут испы­тывать, по его мнению, герои сказки, причем не только главные герои и не только положительные персонажи.

Еще одним способом развития эмпатии является ро­левая игра, в процессе которой ребенок получает воз­можность поставить себя на место другого, оценить свое поведение со стороны.

Подобные методы (чтение, беседы, разыгрывание ситуаций) помогут детям осознать, как важно побыть на месте обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать дру­гим, ребенок научится понимать их поступки, брать на себя ответственность за свои действия, а не сваливать вину на сверстников.

Эмоциональные дети (боязливые или шумные) нуждают­ся в двигательной физической активности. Можно использо­вать «агрессивные игры» («Уходи, злость, уходи», «Подушечные бои», «Необычное сражение», «Обзывалки» и др.). Ввести дома правило «Часа тишины» и «Часа можно» (как ритуал).

Психологический практикум: Игра «Обзывалки»

Цель. Обучение выплескиванию негативных эмоций, формирование навыка регуляции эмоционального состояния.

Дети передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть (по договоренности с группой) названия де­ревьев, фруктов, мебели, грибов, овощей и др.

Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…» и сопровождаться взглядом на партнера. Например: «А ты - морковка!». В заключительном круге играющие должны сказать соседу что-то приятное, например: «А ты - солнышко!»

После прохождения последнего круга необходимо обсудить, что было приятнее слушать и почему. Часто дети приходят к выводу, что приятнее говорить товари­щу добрые слова, в этом случае и самому становилось хорошо. Кроме того, дети отмечают, что иногда даже необидное слово, если оно сказано грубым голосом или сопровождается угрожающими жестами, может быть неприятным для человека.

Игра для взрослых «Бумажный бум». 2 команды, друг напротив друга, получают бумажные листы, мнут их. Задача: перебросить свои мячи на противоположную сторону. Игра позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности.

Данная игра, с одной стороны, очень безобидна и весела, но мы рекомендуем обратить внимание на то, что участники транслируют, как невербально, так и вербально, в процессе этой игры. Ведущему важно контролировать те эмоции, которые транслируют участники, таким образом, чтобы, с одной стороны, у них была возможность прожить и выплеснуть их, а с другой стороны, чтобы это проживание не стало причиной создания новой проблемной ситуации, связанной с повышением уровня небезопасности в группе.

Дошкольный возраст - это период формирования произвольности поведения (сознательного управления своим поведением, своими внешними и внутренними действиями). У ребенка в процессе воспитания и обучения, под влиянием требований взрослых и сверстников формируется возможность подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля за собой, – ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда он смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети переходят к контролю за положением своего тела на основании мышечных ощущений.

Также дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. С помощью взрослого ребенок учится ставить перед собой специальные цели – запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок, решить поставленную задачу определенным способом и т.п.

Однако в течение еще не­скольких лет (младшего школьного возраста) невозмож­но требовать от ребенка, чтобы он полностью подчинял поведение собственным волевым усилиям или прика­заниям и просьбам взрослых. Обучение детей навыкам саморегуляции желательно проводить в процессе веду­щей для дошкольного возраста деятельности - игры. Именно в игре дети могут научиться соподчинять моти­вы, следовать общепринятым нормам поведения.

Необходимо помнить то, что игры, развивающие саморегуляцию, являются именно играми (Игра «Повтори движения», Игра «Час тишины – час можно», Игра «Молчание», Игра «ДА и НЕТ», Игра «Говори»), а не физическими упражнениями, и перед игрой необ­ходимо задать образ и словесно описать ситуацию. Важ­но, чтобы движение сопровождалось положительными эмоциями.

И еще немаловажное условие коррекционной и про­филактической работы по формированию навыков са­морегуляции: после проведения игры необходимо пого­ворить с детьми (в соответствии с их возрастными и ин­дивидуальными особенностями) об их эмоциональном состоянии, об изменениях, которые произошли в про­цессе или после игры. В противном случае игра может стать не коррекционным инструментом, а только лишь развлечением (хотя и в этом случае ребенок имеет воз­можность расслабиться, получить удовольствие, стаби­лизировать свое состояние).

Психологический практикум: Игра «ДА и НЕТ»

Цель. Развитие умения контролировать импульсив­ные действия.

При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно использовать любые другие ответы.

Ты девочка? Соль сладкая?

Птицы летают? Гуси мяукают?

Сейчас зима? Кошка – это птица?

Мячик квадратный? Зимой шуба греет?

У тебя есть нос? Игрушки живые?

Умение регулировать собственное эмоциональное состояние- одно из важнейших в жизни каждого че­ловека. Психологи рекомендуют для снижения эмоционального напряже­ния стремиться к устранению мышечных зажимов. Мы­шечная деятельность связана с эмоциональной сферой, и мышечное напряжение - это проявление неприят­ных эмоций (страха, гнева и др.). Поэтому расслабление мышц - это внешний показатель положительных эмо­ций, спокойного состояния ребенка, уравновешенности, удовлетворенности.

Расслабление мышц (релаксация) является как фак­тором снижения эмоциональной напряженности, так и фактором подготовки условий для перехода от бодр­ствования ко сну.

Игры и упражнения на релаксацию помогают трени­ровать подвижность основных нервных процессов и осо­бенно полезны для нерешительных, тревожно-мнитель­ных, склонных к длительным переживаниям людей.

Регулярное выполнение подобных упражнений, как правило, не требующих длительной подготовки и не от­нимающих много времени, поможет детям научиться регулировать свое состояние, обрести состояние душев­ного покоя и равновесия.

Для того чтобы релаксационные упражнения оказа­лись более эффективными, необходимо соблюдать при их выполнении некоторые условия:

• перед тем как почувствовать расслабление, необхо­димо напрячь мышцы;
• напряжение следует выполнять плавно, постепенно, а расслабление - быстро, чтобы лучше почувство­вать контраст;
• напряжение надо осуществлять на вдохе, а расслабление - на выдохе.

Дети-дошкольники, если взрослые помогают им в этом, в состоянии овладеть приемами саморегуляции, применять в сложных ситуациях приемлемые способы выражения негативных эмоций. Для этого с детьми необходимо говорить о том, что такое гнев, страх, обида и другие негативные эмоции. О том, почему с эти­ми эмоциями так трудно жить, почему надо работать над собой, управлять и владеть собой.

Психологический практикум. Эффективные техники речевого общения с ребенком.

Упражнение «Я – сообщение».

Цель: научить родителей создавать условия для доверительного общения, выражать свои негативные чувства приемлемым способом.

Например: «Я тебя пони­маю, ты сейчас чувствуешь (печаль радость, страх…) или хо­чешь (играть, гулять, кричать …), но ты пойми и меня, я чув­ствую …».

Инструкция: используя технику «Я – сообщение», передайте свое отношение к происходящему, искренне выражая свои чувства в необидной для ребенка форме.

Ситуации:

• По дороге из детского сада, ребенок бегает по проезжей части, не прислушиваясь к вашим просьбам вести себя спокойно на дороге.
• Ребенок, стоя в магазине, капризно требует купить ему игрушку, которую.
• Ребенок шалил за столом и пролил молоко, несмотря на предупреждение.
• Ребенок играет. Вы сообщаете, что пора идти на прогулку и убирать игрушки. А он отвечает: «А я еще не успел поиграть».
• Вы зовете ребенка садиться за стол. А он отвечает: «Сейчас» – и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
• У вас важный разговор с подругой. А ребенок то и дело вас перебивает.

Или\и просмотр презентации и упражнение «Родительские установки»

Цель та же. Участникам раздаются распечатанные фразы – установки. Они несут как положительный, так и отрицательный заряд. Взрослые должны найти себе пару «+» и «-«.

Сказав это:	Исправьтесь:
Сильные люди не плачут	Поплачь – легче будет
Думай только о себе, не жалей никого	Сколько отдашь – столько и получишь
Ты всегда, как твой папа(твоя мама)	У нас мама – молодец! Папа – лучший!
Вот и будешь всю жизнь мыкаться, как твой папа (мама)	Каждый сам выбирает свой путь
Не твоего ума дело	Твое мнение всем интересно
Сколько сил мы тебе отдали, а ты…..	Мы любим, понимаем, надеемся на тебя
Не верь никому, обманут	Выбирай себе друзей сам
Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!	Как ты относишься к людям, так и они к тебе Как аукнется, так и откликнется
Ты всегда это делаешь хуже всех	Каждый может ошибаться. Попробуй еще раз!
Женщина глупее мужчины	Все зависит от человека
Ты плохой!	Я тебя люблю любого
Будешь букой – один останешься	Люби себя и другие тебя полюбят

Таким образом, хотелось бы подвести итоги, что именно в игре целе­сообразно развивать эмоционально-волевую сферу ребенка-до­школьника, поскольку она является ведущим видом деятельности (деятельности, в процессе которой развитие ребенка происходит «семимильными шага­ми»).

Развитие эмоционально - волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. Развитие эмоционально - волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности.

Нарушения эмоционально-волевой сферы чаще всего проявляются повышенной эмоциональной возбудимостью в сочетании с выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией, повышенной истощаемостью нервной системы. У детей первых лет жизни стойко нарушен сон (трудности засыпания, частые пробуждения, беспокойство в ночное время). Аффективное возбуждение может возникать даже под влиянием обычных тактильных, зрительных и слуховых раздражителей, особенно усиливаясь в непривычной для ребенка обстановке.

В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью, склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость, застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для ребенка обстановке, а также при утомлении.

В работе над эмоционально-волевые сферы можно использовать ниже перечисленные игры.

Игры с агрессивными детьми

Как много негативного в современном мире! И все это зачастую находит прямое – отражение в детях. Несговорчивые, нетерпеливые, агрессивные, они становятся заложниками тех условий, в которых растут и развиваются. Авторы статьи разбирают причины, способствующие развитию детской агрессии, и предлагают способы контроля поведения ребенка.

Aгрессивное поведение детей дошкольного возраста выражается всегда по-разному. И это поведение можно разделить на несколько видов:

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего ребенка. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у очень строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.

Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает, а не излучает любовь.

Если ему дать любовь, он возвращает ее. Если ничего не дать, ничего в ответ и не получишь.

Игры с гиперактивными детьми

«Активный» - деятельный, действенный. «Гипер» - указывает на превышение нормы.

Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенку невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью.

Это расстройство неврологическо-поведенческого характера, характеризующееся чрезмерной активностью, возбудимостью ребенка.

Этот синдром начинает явно проявляться в возрасте 2 лет, набирая обороты к школьным годам.

Гиперактивные дети очень активны, импульсивны, их движения зачастую хаотичны. Им очень сложно долго сидеть на месте. Многие занятия, которые требуют усидчивости, терпения, гиперактивный ребенок находит скучными и если начинает их, то не доводит до логического конца.

Таким детям тяжело соблюдать последовательность и долго удерживать своё внимание на чём-то одном. Они с трудом контролируют своё поведение и соблюдают общепринятые правила. Несмотря на такое «особенное» поведение, этих детей нельзя считать капризными, упрямыми и непослушными. Просто природа наградила их гиперактивностью.

Чтобы помочь гиперактивному ребёнку научиться контролировать и управлять своими эмоциями, поведением и вниманием, специалисты разработали игры, которые представлены ниже.

Игры с тревожными детьми

Тревожность - это довольно устойчивая индивидуальная психологическая особенность, которая состоит в повышенной склонности человека испытывать беспокойство по самым разным поводам (или без них). Тревожность нужно отличать от тревоги и страха.

Тревожность - устойчивое свойство, и можно сделать вывод, что оно характерно для ребенка, если он проявляет тревогу часто и в самых разных ситуациях: при знакомстве с новыми людьми, отвечая у доски, выполняя домашнюю работу и др. При этом тревожные дети часто не могут объяснить, чего именно они опасаются. Если же они знают, чего боятся, то тогда мы говорим о страхе (у страха всегда есть объект - человек, животное, предмет или ситуация). Естественно, что и у тревожных детей могут быть страхи - отдельные или очень много.

Если ребенок иногда испытывает беспокойство в каких-то ситуациях, например, перед публичным выступлением или проверочной работой, а иногда в тех же обстоятельствах остается достаточно спокойным, то мы можем говорить о тревоге, но не о тревожности.

Ребенок, которого называют тревожным, как правило, обладает большинством из следующих характеристик:

· любое задание или новое событие вызывает у него беспокойство

· во время выполнения заданий или при попытках овладеть своим волнением часто напряжен, скован (ощущается мышечное напряжение даже в области лица и шеи)

· беспокойно спит, жалуется на страшные сны

· у него не нарушено внимание, но ему трудно сконцентрироваться на чем-либо, когда он волнуется

· плохо переносит ситуации неопределенности или ожидания

коррекции ЭВС у детей-сирот с ЗПР.

Эмоциональное состояние ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, который составляют переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлением действительности. Существуют значимые связи между уровнем вербального интеллекта, неустойчивостью внимания, направленностью на учебную деятельность и эмоционально-волевой сферой детей-сирот с ЗПР. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М.С. Певзнер и Т.А. Власовой отмечается, что для детей-сирот с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей-сирот с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию.

Типичные для детей-сирот с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Также детям-сиротам с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый - отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной - отличается преобладанием пониженного фона настроения.

Учитывая все вышеизложенное, мною были отобраны и апробированы упражнения и разработаны занятия для развития и коррекции ЭВС, в общем, и коррекции страхов, в частности.

Данные упражнения можно применять как в комплексе на занятиях по коррекции тревожности и страхов, так и по-отдельности, на других занятиях.

Игры и упражнения для коррекции ЭВС

Упражнение «Апельсин (или Лимон)»

Цель : направлено на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть они возьмут его в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая..., мягкая..., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями – достаточного одного раза (с левой и правой рукой).

Для того, чтобы результат работы с агрессивными детьми был устойчивым, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка, чтобы коррекционная работа носила системный, комплексный характер. В целях эффективности проводимой коррекции необходима также работа с родителями агрессивного ребенка.

Упражнение «Брыкание»

Цель : разрядка агрессивных импульсов и снятие личностного напряжения.

Ход игры : Дети ложатся на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно ребенок начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «нет», увеличивая интенсивность удара.

Упражнение «Бумажные мячики» или «Снежки»

Материалы : Старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которая будет обозначать разделительную линию.

Ход упражнения : Все берут по большому листу газеты, как следует комкают его и делают хорошие, достаточно плотные мячики. Участники делятся на две команды, и каждая выстраивается в линию. Расстояние между командами должно составлять примерно 4 метра. За разделительную линию перебегать нельзя. По команде ведущего игроки бросают свои мячи на сторону противника. Смысл в том, чтобы как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на своей стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», игра прекращается. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей.

Игра «Больше всего…»

Упражнение «Веселый страх»

Цель : коррекция тревожности, страхов.

Психолог рассказывает сказку: «Жил – был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него. Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…». Дети предлагают свои варианты.

Игра «Восковая скульптура»

Цель : игра на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости.

Участники, сидящие в круге с закрытыми глазами, лепят «по цепочке» друг из друга одну и ту же скульптуру, после чего остаются в приданной позе до тех пор, пока не будет закончена последняя копия.

Встаньте. Выйдите на середину. У большинства людей есть привычка, размышляя о чем-либо важном, ходить. Кто-то движется по кругу, кто-то описывает квадрат или треугольник, а кто-то и вовсе движется по траектории зигзага. Я предлагаю вам сейчас походить, опробуя все эти траектории. Не разговаривайте, прислушивайтесь к своим ощущениям, и запомните именно ту фигуру, по которой вам приятней всего ходить.

Квадрат – трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, - вот чем прежде всего знамениты квадраты. Они выносливы, терпеливы и методичны. К тому же квадраты – коллекционеры возможных данных. Они слывут эрудитами.

Треугольник – многие из них прирожденные лидеры. Они умеют сосредоточиться на главной цели и достичь ее.

Круг – символ гармонии. Люди, выбравшие эту фигуру очень чувствительны. Умеют сочувствовать, сопереживать, эмоционально отзываться на переживания других. Они хорошие друзья.

Зигзаг – символизирует творчество. Это люди устремленные в будущее. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных.

Упражнение «Групповое рисование по кругу»

Цель : Развитие эмпатии, доброжелательного отношения друг к другу.

Материал : Бумага, карандаши.

Проведение : На листе бумаги необходимо нарисовать незатейливую картинку или просто цветовые пятна, а затем передать эстафету следующему участнику для продолжения рисунка. В итоге каждый рисунок возвращается к своему первому автору. После выполнения этого задания обсуждается первоначальный замысел. Участники рассказывают о своих чувствах. Коллективные рисунки можно прикрепить к стене: создается своеобразная выставка, которая какое-то время будет напоминать группе о коллективной работе в «чужом пространстве».

Данная техника может вызвать агрессивные чувства, обиды. Поэтому психолог должен предупредить участников о бережном отношении к работам друг друга.

Игра «Давай поругаемся!»

Цель : Игра направлена на снятие психоэмоционального напряжения.

Помогает трансформировать негативные эмоции в конструктивное взаимодействие. Также способствует развитию творческого мышления и расширению словаря ребенка.

Психолог предлагает ребенку «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами.

Упражнение «Доброе животное»

Цель: снятие напряжения, расслабление, снятие тревожности.

Прошу вас выйти на середину комнаты и встать в круг. Давайте возьмемся все за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое, ровное сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад. Мы все берем дыхание и сердце этого животного себе.

Упражнение «Дудочка»

Цель : расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

«Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!».

Упражнение «Дождь в лесу»

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

«В лесу светит солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Тянутся высоко-высоко, чтобы каждый листочек согрелся. Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются. Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями касаются спины рядом стоящего товарища). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями. Но вот появилось солнышко. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

Упражнение «Зубной кабинет»

Инструкция психолога

Подумайте о том, что вы записались к зубному врачу. В тот день, когда назначен ваш визит, вы собираетесь и идете в зубопротезную клинику. Входите в парадные двери, поднимаетесь на нужный этаж и открываете дверь в зубной кабинет. Смотрите на часы, они показывают назначенное вам время.

Вы проходите и садитесь в кресло. Справа от вас – стеклянная тележка с медицинскими инструментами, вы смотрите на них и чувствуете, как будто эти холодные металлические предметы неприятно касаются ваших десен и зубов. Слева – бормашина, неприятный звук которой, как вам кажется, вы уже слышите. Словом, при рассмотрении зубного кабинета ваше внутреннее напряжение постепенно возрастает.

Сзади от вас открывается дверь, и кто-то входит. Вы не успеваете обернуться, как медсестра говорит: «Сегодня врач не придет. Он немного простужен. Давайте, я перепишу ваш талон на другое время». Вы с облегчением вздыхаете и выходите из кабинета.

Психолог К. Шрайнер, автор этого упражнения, писал, что в жизни многие из нас ведут себя так, будто они – в зубопротезном кресле. Мы нервничаем, волнуемся, напряжены, тревожимся, что впереди – что-то плохое и неприятное. Еще ничего не произошло, а мы заранее уже переживаем и боимся невзгод.

А нужно всего лишь подождать и посмотреть, произойдет ли событие, которое может нас расстроить. Возможно, ничего плохого не будет, и мы только потом поймем, что зря волновались.

Цель

Необходимое время : 5-10 мин.

Процедура : Расслабьтесь и представьте, что вы сидите на чудесной зеленой лужайке в ясный солнечный день... Небо озарено радугой, и частица этого сияния принадлежит вам... Оно ярче тысяч солнц... Его лучи мягко и ласково пригревают вашу голову, проникают в тело, разливаются по нему, все оно наполняется очищающим целительным светом, в котором растворяются ваши огорчения и тревоги, все отрицательные мысли и чувства, страхи и предположения. Все нездоровые частицы покидают ваше тело, превратившись в темный дым, который быстро рассеивает нежный ветер. Вы избавлены от тревог, вы очищены, вам светло и радостно!

Упражнение «Колодец обид»

Возраст : младший и средний школьный.

У каждого из вас есть какие-то обиды друг на друга. Напишите их на листочке и скомкайте его. Бросьте свои обиды в «колодец». Встаньте на стулья (их меньше, чем детей), поддерживая друг друга, и посмотрите на свои обиды сверху. Это поможет вам забыть о них.

Цель : снятие тревоги, беспокойства, подготовка к ожидаемой стрессовой ситуации.

Ведущий . Я принесла сегодня небольшую коробку. Предлагаю отправить ее по кругу, чтобы собрать наши неприятные переживания и заботы. Вы можете сказать об этом шепотом, но обязательно в эту коробку. Потом я ее заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания.

Детям раздаются черно-белые рисунки разных страшных персонажей. Им предлагается раскрасить и разрисовать их так, чтобы, взглянув на них, можно было рассмеяться. Портреты развешиваются на доске, и экскурсовод проводит экскурсию по картинной галерее, рассказывая о портретах так, чтобы вызвать смех.

Игра «Кукольный театр»

Цель : для работы с тревожными, застенчивыми, агрессивными, гиперактивными детьми.

Данный метод похож по своей концепции на метод психодрамы, он позволяет спроектировать любую терапевтическую ситуацию, при этом у ребенка есть своеобразная защита – ширма, что позволяет добиться гораздо большего эффекта, проблемы облекаются в иносказательную, метафорическую форму.

Ребенок сам выбирает героев для своей сказки. Смоделировав под руководством психолога проблемную ситуацию и найдя выход из нее, «пережив» эту ситуацию, ребенок приобретает опыт, который может быть использован в реальной жизни.

Упражнение «Ласковые лапки»

Цель : снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке – отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант игры: «зверек» будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

Игра «Мишки и шишки»

Цель : тренировка выдержки, контроль импульсивности.

Условия игры . По полу рассыпают шишки. Двум игрокам предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек. Выигрывает тот, кто соберет больше.

Примечания . Вместо игрушек можно использовать руки других игроков, например, повернутые тыльной стороной ладони. Вместо шишек можно использовать другие предметы – мячики, кубики и т.п.

Упражнение "Иголка и нитка"

Цель: активизировать детей, создать у них рабочее настроение.

Дети становятся друг за другом, положив руки на пояс впереди стоящего. Первый ребенок – "иголочка". Он бегает, меняя направление. Остальные – "нитка" – бегут за ним, стараясь не отставать.

Игра «Обзывалки»

Цель : снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, .... солнышко!»

Упражнение «Охотник и заяц»

Играют два ребенка: один – Охотник, другой – Заяц.

Они встают напротив друг друга. Им обоим завязывают глаза, и им придется рассчитывать только на свои уши. Все остальные выстраиваются по краю поля, чтобы Охотник и Заяц нигде не ударились, и ведут себя очень тихо. Заяц пытается перебежать через поле. Если он окажется на другой стороне – он в безопасности. Охотник пытается идти точно в то место, где он слышит Зайца, чтобы его поймать.

Упражнение «Пещера страхов»

Цель : дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация.

Средства : изобразительные, экспрессивные, вербально-коммуникативные.

Форма : индивидуальная.

Возраст : старший дошкольный, младший школьный.

Материал:

Эскиз «пещера страхов». Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается педагогом в свободной форме.

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

Почему выбрал эти цвета, линии?

Участники делятся на две группы. Каждой группе дается по листу бумаги и по одному фломастеру. Первый участник создает «прекрасный» рисунок и передает его соседу справа. Тот в течение 30 секунд превращает «прекрасный» рисунок в «ужасный» и передает следующему человеку, который должен снова сделать рисунок «прекрасным».

Так лист проходит весь круг. Рисунок возвращается первому автору.

Упражнение «Рисование страха»

Цель . Релаксация. Реагирование через изобразительную деятельность. Диагностика «базового страха».

Материал . Бумага, краски, карандаши, фломастеры.

Упражнение «Стаканчик»

Цель: подготовка к стрессовой ситуации.

Ребенку на ладонь ставится мягкий одноразовый стаканчик. Инструкция: «Представь, что этот стаканчик – сосуд для самых твоих сокровенных чувств, желаний, мыслей. В него ты можешь положить то, что для тебя действительно важно и ценно, это и есть, то, что ты любишь и чем очень дорожишь». На протяжении нескольких минут в комнате царит молчание, и в неожиданный момент педагог сминает стаканчик.

Что ты сейчас почувствовал? А вы, ребята, что почувствовали, когда я сняла стаканчик? На кого направлены были ваши чувства?

Игра «Тень».

Выбираются 2 ребенка. Один ребенок - «путник», второй – его «тень». Путник идет через «поле», тень следует за ним. Путник выполняет различные движения: «срывает цветы», «скачет на одной ноге», «прыгает через лужу», «бежит» и т.д. Задача тени скопировать все движения путника

Упражнение «Чемодан»

У вас лежат листы сложенные «гармошкой». Это ваш чемодан. Вы будете его заполнять вашими хорошими качествами и способностями. Напишите вверху свои имя и фамилию. По моей команде каждый передает лист своему соседу справа. И тот должен написать хорошее качество, способность или сильную сторону владельца «чемодана». Но только одно. Когда вы напишете, сверните лист так, чтобы другим не было видно, что именно вы написали. И по моей команде снова передайте лист. Так мы будем передавать листы, пока к вам не вернется лично ваш.

Просмотрите внимательно содержимое ваших «чемоданов».

Вам понравилось содержимое? Кого-нибудь удивило?

Упражнение “ Чужое имя”

Цель: раскрепощение, снятие тревожности

Сегодня я предлагаю вам на время занятия поменять себе имя. Сейчас вы придумаете себе любое имя: оно может быть сказочным, выдуманным или просто другим. Запишите эти имена на бейджики и приколите их. Теперь в течение всего занятия и я к вам, и вы друг к другу, должны обращаться только по этим именам.

Упражнение «Шарик»

Цель : расслабление мышц тела, и лица.

Представьте, что мы будем надувать воздушные шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше. Дуйте осторожно. А теперь отпустите его.

Упражнение «Щенок отряхивается»

Цель : Коррекция тревожности, снятие мышечных зажимов.

Предложите ребенку показать, как отряхивается щенок (например, после купания). Обратите его внимание на то, что щенок отряхивается всем телом – от носа до хвоста. Покажите это сами, пропуская волну трясения сверху донизу и обратно. Повторите упражнение вместе с ребенком.

Упражнение «Щепки плывут по реке»

Цель : Развитие эмпатии, снятие агрессивности, развитие навыков невербального общения.

Материал : Аудиозапись со спокойной музыкой.

Проведение : Дети встают в две шеренги на расстоянии вытянутой руки друг от друга – они берега. Один ребенок – щепка. Он медленно «проплывает» между «берегами». «Берега» мягкими прикосновениями помогают «щепке». Говорят ей ласковые слова, называют по имени. «Щепка» сама выбирает, с какой скоростью ей двигаться. Упражнение можно проводить с открытыми или закрытыми глазами.

Упражнение «Ящик с обидками»

Цель : посредством активных действий выплеснуть негативные переживания.

Материалы : картонный ящик и газета.

Ребёнок комкает куски газеты в шары и кидает их в стену. Они падают, оставаясь на полу, а он продолжает комкать всё новые куски газеты и кидать в стену до тех пор, пока не устанет. Если ребёнка обидели, то ему можно посоветовать сопровождать каждый бросок словами, адресованными обидчику.

Когда ребёнок устанет и немного успокоится, можно вместе с ним собрать бумажные комки и сложить их до следующего раза, объясняя ему, что он всегда может ими воспользоваться наедине в своей комнате, когда снова почувствует сильное напряжение и желание злиться.

Занятия по коррекции ЭВС

ЗАНЯТИЕ 1.

Научиться владеть собой

Цель: Создать условия для овладения уверенностью в себе

Задачи:

Коррекция логического мышления через приемы сопоставления и определение прчинно-следственных связей. Развитие внимания через данную воспитателем установку. Развитие речи и расширение словаря. Коррекция эмоционально-волевой сферы через повышение самооценки детей. Развитие воображения.

Формировать понятие уверенности в себе. Учить приемам релаксации. Помочь детям выявить свои сильные стороны. Познакомить с понятиями «негатив» и «позитив». Учить давать позитивно оценивать других людей.

Воспитывать навыки рефлексивной деятельности и самоанализа, чувство товарищества и правильное отношение к поведению друг друга.

Материалы и оборудование: ручки, листы «гармошкой», шаблоны человечков, плакат «Предложения», листы «Предложения» по количеству детей, лесенка уверенности, фломастеры, иголочки, мягкий одноразовый стаканчик, заголовки «негатив» и «позитив», заголовок занятия, кластер «Наши силы», цветные кружочки.

Здравствуйте, уважаемые гости. Дети, давайте поздороваемся с гостями.

Упражнение «Доброе животное»

/см. комплекс/

Как вы чувствуете себя сейчас?

Прошу вас садиться. Мне нужен 1 человек. Остальных прошу внимательно следить за всем происходящим.

Упражнение «Стаканчик»

/см. комплекс/

Что ты сейчас почувствовал? А вы, ребята, что почувствовали, когда я сняла стаканчик? На кого направлены были ваши чувства? Если бы вместо меня был твой ровесник, как бы ты поступил? А такие чувства в каких еще ситуациях проявляются? Всегда ли они обоснованы? Мешают ли они нам? Каким образом? Сегодня у нас первое занятие на тему: «Научиться владеть собой».

Итак, какие же чувства мешают нам владеть собой? /Тревога, страх, злость, обида/

Первый шаг к овладению собой – быть уверенным в себе. Как вы это понимаете? /Верить в свои силы и возможности, видеть реальные пути к решению проблем, преодолевать свои тревогу и страх/.

Задание «Предложение»

Вы видите здесь плакат с несколькими предложениями. У вас на столах лежат листы с точно таким же набором предложений. Я предлагаю вам сейчас внимательно прочитать их и выбрать те предложения, которые имеют к вам отношение. Отметьте их, пожалуйста, галочкой.

Теперь из выбранных предложений выберите только одно, которое больше всего подходит к вам. Отметьте его цифрой 1.

Мне хочется, чтобы друзья подбадривали меня

Моя жизнь бесполезна

Внешний вид других куда лучше, чем мой

Я не чувствую себя в безопасности

Я часто волнуюсь напрасно

Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым

Соберите листы. Сейчас на большом плакате я отмечу предложения, которым вы отдали предпочтение.

Какое предложение вы отмечали чаще всего? О каком чувстве говорит это предложение?

А, представьте себе, что сейчас я говорю, что вам необходимо выполнить одно задание, от которого будет зависеть вся ваша дальнейшая жизнь. Что вы чувствуете? Как реагирует ваше тело? /Учащенное дыхание и сердцебиение, тело дрожит/. А в таком состоянии можно ли хорошо и правильно выполнить какое либо задание? В таких случаях необходимо успокоится. И для этого нужно правильно подышать. В самом начале занятия мы уже выполняли упражнение на дыхание. А вот еще одно.

Упражнение «Шарик»

/см. комплекс/

Вам стало спокойней? А вы стали уверенней в себе?

Конечно, чтобы обрести уверенность в себе мало только правильно дышать. Необходимо изменять и свои мысли. Давайте вернемся к нашему плакату. Посмотрите еще раз на эти предложения. Скажите, они радостные, придающие уверенности? А какие? Такие предложения называются НЕГАТИВНЫМИ. /надписать/ .Противоположные предложения, по вызывающим их чувствам называются ПОЗИТИВНЫМИ. /надписать рядом/ И наша задача изменить наши мысли с негативных на позитивные. Давайте попробуем сделать это на этих предложениях. Например, первое: «Мне хочется, чтобы друзья подбадривали меня» я меняю на: «У меня есть друзья, на которых я всегда могу опереться». Чувствуете, какое это бодрое, утверждающее, уверенное предложение. И оно не вызывает у нас уныния и тревоги, правда? Попробуйте теперь сами переделать остальные предложения.

У меня есть друзья, на которых я всегда могу опереться

Я нужен родным и друзьям. Я могу помогать тем, кому хуже меня

Я выгляжу чисто и опрятно

Я умею бороться со своими страхами

Я всегда справляюсь со своим волнением

Я задаю вопросы, чтобы получить новые знания

Вы понимаете теперь смысл выражения «Мыслить позитивно»?

У каждого человека есть свои сильные стороны. Чтобы определить их надо выявить свою основную силу. Первая сила есть у всех нас. У кого-то она развита больше, у кого-то – меньше. Это способность контролировать движения, умение трудиться, отдыхать. Ловкость, выносливость, занятия спортом, танцами также относятся к этой силе. Что это за сила? (сила тела )

Воспитатель составляет с детьми кластер «Наши силы»

Следующая сила – это умение видеть, воспринимать пространство, цвет, форму. Умение видеть зрительные образы, рассматривать детали, картины, чертежи. Какая это сила? (сила видения )

Еще одна сила – это чувствительность к звукам окружающего мира. Она помогает ощущать ритм и понимать музыку. Это сила… (сила слуха )

Эта сила дает возможность рассуждать и делать выводы, связывая причины и следствия. Люди, обладающие этой силой, любят задачи, головоломки, доказательства. (сила мышления)

Сила, которая открывает двери в новое, позволяет нравиться, устанавливать контакты с людьми и обмениваться знаниями (сила общения).

Подумайте, какая сила развита у вас больше всего и отметьте ее цветным кружочком.

Очень часто для обретения уверенности в себе нам все же необходима поддержка и одобрение других людей. Я хочу помочь вам обрести уверенность в себе, но для этого нужно, чтобы вы походили.

Упражнение «Выбор траектории»

/см. комплекс/

Вы чувствуете себя уверенней? Теперь вы знаете какие хорошие качества заложены в вас. И, чтобы закрепить эту уверенность, сейчас вы будете искать положительные качества у своих товарищей.

Упражнение «Чемодан»

/см. комплекс/

Я бы хотела, чтобы вы сохранили эти листы, чтобы обращались к ним, когда вам тревожно или вы неуверенны в своих силах. Ведь тут записаны самые сильные ваши стороны. И, прочитав, вы почувствуете себя свободней и уверенней в себе.

А сейчас возьмите фигурки человечков, подпишите их и повесьте, пожалуйста, на этой «Лесенке уверенности». На той ступеньке, где находится ваша уверенность в себе после нашего занятия.

Как вы думаете, наше занятие было полезно вам? Чему полезному вы научились? Нужны ли вам такие занятия? Зачем? Хотели бы вы еще что-нибудь узнать о себе?

Спасибо всем. Вы очень хорошо работали. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 2.

Умейте всем страхам в лицо рассмеяться.

Цель:

Задачи:

Развивать логическое мышление через решение заданных ситуаций и через определение смысла пословиц. Развивать память через актуализацию прошлого опыта и игровые ситуации. Развивать диалогическую речь. Определить психическое состояние воспитанников с помощью теста. Коррекция эмоционально волевой сферы, излишней тревожности и страхов через различные упражнения и игры.

Формировать понятия и представления детей о различных видах страха, способах борьбы с ними. Учить детей простейшим способам релаксации и аутотренинга. Помочь детям в формировании внутренней свободы и раскованности.

Воспитывать познавательный интерес к теме, а также желание преодолеть свои страхи и неуверенность.

Материалы:

Цитаты; плакат «Виды страха»; кластер «Наши страхи»; маркер 2 шт.; плакат «Древо творчества» и к нему 12 яблок, 12 зеленых листьев и 12 желтых (нарисованных); иголочки; 12 альбомных листов, 12 кисточек и 4 набора красок (жидкая гуашь);ручки, бумага, карточки с ситуациями; магнитофон, аудиозапись для релаксации.

Ход занятия:

Здравствуйте, наши уважаемые гости и дорогие дети. Мы начинаем наше занятие.

сегодня начнем мы его не совсем обычно – с игры.

Игра «Больше всего…»

Дети с воспитателем становятся в круг и берутся за руки. Воспитатель начинает. Нужно повернуть голову к своему соседу слева и сказать: «Больше всего мне в тебе нравится…» и назвать то качество своего соседа, которое вам больше всего в нем импонирует. Затем уже тот ребенок которому говорили дожжен повернуться к своему соседу слева и сказать свой комплимент. И так, по кругу, пока снова не подойдет к воспитателю.

Скажите, во время игры вы чувствовали страх или тревогу? Почему? А сейчас вы чувствуете себя лучше? Вот именно о наших страхах и способах борьбы с ним мы сегодня и поговорим. Тема нашего занятия …

В жизни мы часто попадаем в ситуацию, когда нам становится страшно. Нет людей, которые ничего не боятся. Даже самые смелые герои испытывают страх.

«Храбрый -.это не тот,…который не боится, а тот, который умеет свою трусость подавить.» А.С.Макаренко.

А чего боитесь вы? Давайте запишем наши страхи на кластер.

Заполнение кластера «Наши страхи»

Что же такое наши страхи,как они возникают и как их преодолеть? Давайте посмотрим на этот плакат.

Плакат «Виды страха»

Страх основанный на собственном опыте.

Например: укусила в детстве собака - боится собак; попал в автомобильную аварию – боится ездить на авто.

Вызванный некомпетентностью, вашим незнанием.

Например: не знаете как вести себя в незнакомой компании; боитесь отвечать у доски, т. к. не уверены в ответе.

Страхи внушенные взрослыми.

Например: Не перебегай дорогу в неположенном месте – попадешь под машину; не гуляй один – можешь потеряться.

Страхи нафантазированные.

Например: привидения, темнота.

Вопрос : Какие еще страхи можно сюда отнести? Какие страхи из кластера можно отнести к этой категории?

Бывает, что человек считает, что его ничем не испугаешь. Или человека что-то тревожит, но он ничего не замечает. А ведь тревога тоже ведет к страхам и даже к агрессии. Но есть один очень простой тест для определения такого состояния. Хотите проведем с вами?

Тест «Кляксы»

Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им больше всего нравится, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась и на второй половине листа. Лист развернуть и объяснить на что или кого похожа полученная «клякса».

Обработка:

Агрессивные или подавленные дети выбирают кляксу темных цветов. Видят в ней агрессивные сюжеты.

Черную и красную краску выбирают дети склонные к гневу.

Лиловые и сиреневые – дети с пониженным настроением.

Серые и коричневые тона выбираются напряженными, конфликтными, расторможенными детьми.

Теперь вы наглядно увидели свое внутреннее состояние. Думаю, пришла пора отдохнуть.

Релаксация «Солнечный зайчик»

Сядьте поудобней, расслабьтесь, слушайте музыку и мой голос. Солнечный зайчик заглянул к вам в глаза. Закройте их. Он побежал по лицу. Погладил ваши лоб, нос, щеки, губы, подбородок. Вам тепло и приятно. Этот солнечный зайчик очень ласковый и теплый. Вам тепло и приятно. Вот зайчик побежал еще ниже. Он погладил вашу шею, спустился на грудь, живот. Погладил вашу левую руку, правую. Спустился на ноги. Погладил одну, другую и скользнул в окно. Вам легко и спокойно. Вы хорошо отдохнули и успокоились. Откройте глаза.

Это упражнение вы можете выполнять, не только когда вам страшно или тревожно, но и при плохом настроении или просто усталости.

Всегда ли страх это плохо? Страх – это еще и средство познания окружающего мира, защита, позволяющая избежать встречи с опасностью. Ведь не обязательно попасть в больницу, чтобы понять, что гулять на стройке опасно. А как вы думаете, что будет если играть в футбол возле дороги? Если пойти с незнакомцем? Если гулять одному, без взрослых, поздно вечером? Значит иногда страх может помочь избежать неприятных ситуаций, поэтому нельзя совсем выбросить его из нашей жизни.

Ведь как сказал знаменитый испанский писатель Мигель де Сервантес «Смелость, которая не зиждется на осмотрительности именуется безрассудством. Подвиги безрассудного должны быть приписаны простой удаче, нежели храбрости.»

Но очень часто наши страхи, особенно из 1-ой, 2-ой, и3-ей категории мешают нам жить. Об этом говорит и народная мудрость. Какие пословицы вы знаете о страхах?

Пословицы.

Волков бояться, в лес не ходить.

У страха глаза велики.

Глаза боятся, а руки делают.

Попытка не пытка, а спрос не беда.

На всякую беду страха не напасешься.

Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит.

Очень многих из нас преследуют совсем уж нелепые страхи. Например некоторые стесняются что-то спросить или попросить из-за страха что им откажут или не ответят. Что бы избавиться от таких страхов можно играть в простую, но интересную игру «Тень». Она поможет вам развить внутреннюю свободу и раскованность.

Игра «Тень».

/см.комплекс/

Вам понравилась игра? Вы можете играть в нее сами друг с другом. Это тоже способ избавиться от страха.

Но прежде чем начинать бороться со своим страхом вы должны понять его причину. Например, почему вы боитесь тараканов? Но ведь таракан на самом деле не причинит нам вреда, он не кусается и сам боится людей.

Потом мы должны выбрать способ борьбы со своим страхом. Как вы уже поняли сюда относятся различные игры, упражнения. Можно нарисовать свой страх, но рисовать его не обычным, а с какими-нибудь веселыми деталями. Можно узнать побольше о предмете своего страха – может вы узнаете, что то чего вы боялись совсем не опасно. Можно привлечь друга к решению своей проблемы – ведь, когда ты не один, уже не так страшно. Еще одно упражнение – это мысленно представлять себе пугающую вас ситуацию, но с хорошим концом. И т.д. Важно, что со страхом можно бороться.

Поэтому для вас задание. Каждая подгруппа должна будет в течении нескольких минут обдумать и записать свой способ борьбы с определенным страхом.

Страх насекомых;

Страх темноты;

Страх перед животными;

Страх общения.

Вы придумали очень хорошие способы.

Все вы можете успешно бороться со страхами. А чтобы это осуществлялось лучше я научу вас простому упражнению «Ровное дыхание».

Аутотренинг «Ровное дыхание»

Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и ровно дышать. Закройте глаза. Вдохните и мысленно скажите: «Я - ЛЕВ», выдохните-вдохните,

Скажите: «Я - ПТИЦА», выдохните, вдохните,

Скажите: «Я - КАМЕНЬ» выдох вдох,

Скажите: «Я - ЦВЕТОК», выдох, вдох,

Скажите: «Я - СПОКОЙНА», выдох.

И вы действительно успокоитесь.

Наше занятие подходит к концу. Вы научились на этом занятии чему-нибудь новому? Это пригодится вам в жизни? Что вам запомнилось больше всего?

Давайте выразим свои впечатления от занятия с помощью этого дерева. Видите, оно совсем голое. У вас на столах лежат наборы для каждого – красное яблоко, зеленый лист и желтый. Вам нужно выбрать что-то одно и прикрепить, с помощью иголочки, на дерево. Но выбрать нужно в соответствии со следующими рекомендациями:

Красное яблоко – вы покажете, что это занятие было вам интересно и полезно.

Зеленый лист – довольно неплохое занятие, но ничего особенного.

Желтый лист – ничего нужного и интересного на занятии не было.

Комментарии воспитателя. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 3.

Пусть страх отступит

(для младших школьников)

Цель: Создание условий для формирования эмоционально-волевых навыков.

Задачи:

образовательные –

Формировать представления о страхе, его видов и элементарных приемах избавления от него;

коррекционные –

Развивать навыки анализа через заполнение кластера, установление причинно-следственных связей через объяснение пословиц, коррекция эмоционально-волевой сферы, через игры, мультфильм;

воспитательные – Воспитывать элементарные навыки саморегуляции.

Материалы: плакат с темой; кластер «Страхи», картинки к нему; маркер; плакат с

пословицами; шаблоны масок; фломастеры; диски с мультфильмом и

музыкой к этюду; маленькие зеркальца; корзинки для мусора.

Ход занятия:

Дорогие, ребята, здравствуйте. Сейчас я прошу вас встать в круг. Присядьте на корточки, опустите голову и прикройте ее руками. Вы – семена цветов. Вот встало солнышко, пригрело семена, и они начали лопаться. Из них начали расти стебельки, листья и, наконец, распустились прекрасные цветы. Покачайтесь немного. Для цветов начинается новый день и они узнают и увидят много нового.

Опустите руки. Вы – как эти цветы – каждый день узнаете что-то новое. И сейчас у нас с вами новое занятие, на котором мы будем играть, разговаривать, рисовать. И начнем мы с маленькой игры, которая и подскажет нам тему занятия.

Игра называется «Телефон эмоций». Мы уже играли в такую игру. Встаньте в колонну друг за другом. Напоминаю вам правила: сейчас я, только жестами и мимикой, покажу эмоцию последнему игроку. Он должен легонько хлопнуть по плечу впереди стоящего игрока и, когда тот повернется, также показать ему эту же эмоцию. Он может повторить мои жесты, а может придумать свои. Так, показывая эмоцию по цепочке, вы передадите ее до первого игрока. А он вслух скажет нам, какую же эмоцию я показала. Вы не имеете права оборачиваться, пока вас не хлопнут по плечу. Старайтесь показывать эмоцию точно, чтобы не ошибиться. Иначе, в конце может выйти совсем не то, что я показала в начале. Если вам не очень понятно, что показывает вам игрок, можете попросить его повторить жесты. Вам все понятно?

Игра «Телефон эмоций»

Итак, какую эмоцию мы передавали? /Страх/.

Правильно. И тема нашего занятия «От улыбки страх отступит».

Садитесь. Скажите, какие страхи бывают у людей? У вас?

Кластер «Страхи»

(вместо слов используются картинки)

Посмотрите, какие разнообразные страхи бывают. Некоторые страхи вызваны нашими естественными опасениями: страх собак, диких зверей, машин – ведь они действительно могут принести нам вред. Но есть и другие страхи, необоснованные. Например, темнота. Разве по-настоящему темнота может принести нам вред? Нам кажется, что в темноте притаился кто-то страшный. Но ведь, на самом деле, там никого нет.

А то, что мы, например, боимся автомобилей помогает нам или мешает? Почему? Посмотрите на эти пословицы. Кто прочитает? Как вы понимаете их?

Пословицы:

Пуганая ворона куста боится.

Напуган – вполовину побит.

У страха глаза велики.

То есть иметь страхи естественно. Они помогают нам уберечься от необдуманных поступков, Например, перебегать дорогу в неположенном месте или лезть на крышу. Но они же и мешают нам в жизни, если мы не можем преодолеть наши страхи.

/За дверью слышится грохот и вой. Входит Страшила./

В. : Ой, кто вы?

С. : Меня зовут Страшилой. Я самая страшная и ужасная! Я люблю всех пугать, люблю, когда все боятся!

В. : Так ты что же, пришла нас пугать?

С. : Конечно. Но сначала я хотела бы знать, умеете ли вы правильно боятся. А то вдруг вы себя как-нибудь не так как надо поведете. Расстроите меня.

В. : Ну. Хорошо, Страшила. Мы, вообще-то, тебя не сильно боимся. Правда, ребята? Но раз ты наша гостья мы покажем тебе этюд «Испуганный утенок».

Как вообще чувствует себя испуганный человек? Думаю, что утенок тоже так себя чувствует, когда боится. Сейчас я буду читать рассказ, а вы должны будете изображать поведение утенка.

Этюд «Испуганный утенок»

Убежал утенок с птичьего двора. Ночь застала его в лесу. К тому же, испортилась погода: пошел дождь, завыл ветер. Деревья громко скрипели, гнулись ветки. Утенку казалось, что его хватают большие, мокрые, корявые лапы. До него доносились звуки ночного леса: животных и птиц. Так что утенку казалось, что кто-то кричит от боли. Наконец, измученный утенок нашел себе укромное место, где и спрятался до утра, весь дрожа. А утром его нашла собака и принесла домой.

В. : Молодцы, ребята. Ну, как, Страшила, правильно наши дети боятся?

С. : Ну, ладно, сойдет. Только конец у вашего этюда отвратительно хороший. Вы все и бояться перестали. Но я это поправлю. Вот сейчас напущу на вас тьму-тьмущую, натравлю на вас пауков и тараканов – вмиг опять забоитесь!

В. : А мы тебя не боимся! Мы тебя сами напугать можем!

С. : Ха – ха – ха! Вы меня напугать?! А, ну-ка, попробуйте!

В. : У вас у всех на столах есть шаблоны маски, карандаши и фломастеры. Давайте нарисуем на листах страшную маску. Вы можете рисовать то, чего сами боитесь.

Рисуют маску.

А, теперь, подойдите к Страшиле, приложите маску к лицу и страшно зарычите на нее!

С. : Ой, я боюсь, я ухожу! /убегает/

Вот какие вы молодцы – испугали саму Страшилу. Но такими масками вы можете испугать даже друг друга. Давайте сядем и отложим пока маски в сторону.

И все-таки, как нам бороться со страхами? Мы же не можем пугать все, что нас страшит. Есть один верный способ. Не догадываетесь какой? Посмотрите на тему занятия. Конечно же это улыбка. Давайте посмотрим мультфильм «Крошка-енот».

Мультфильм «Крошка-енот»

Вопросы:

Страшно ли было еноту в лесу, когда он пошел первый раз к пруду? Почему?

А кто жил в пруду?

Почему сначала енот подумал, что тот, кто живет в пруду, злой?

А как ему удалось подружиться с ним?

О чем поется в песенке «От улыбки»

Видите как все просто. Надо только не придумывать для себя несуществующие ужасы, а внимательно присмотреться и улыбнуться. Посмотритесь в зеркальца, улыбнитесь себе, покривляйтесь немного. Снова улыбнитесь. Правда, что от улыбки страхи уходят? А чтобы нас совсем ничего не пугало давайте порвем наши маски на мелкие кусочки в эти корзинки. Пусть с каждым клочком наши страхи убегают от нас далеко-далеко!

Теперь встаньте в круг. Вам понравилось то, что вы сегодня узнали? Что больше всего запомнилось?

Давайте снова встанем, как «цветочки» под солнышком. Мы сегодня много увидели и узнали. Вот солнышко садится, цветочки закрываются. Завтра, когда снова встанет солнышко, цветочки снова распустятся, и будут снова узнавать мир.

Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 4

Как избавиться от страха

Цель: создание условий для обучения управления эмоциями.

Задачи:

Коррекционные –

развитие логического мышления через установление причинно-следственных связей, классификацию страхов и приемы сопоставления; коррекция памяти через актуализацию прошлого опыта; развитие ЭВС через рисование и тренинги.

Образовательные –

познакомить детей с классификацией страхов; учить делать выводы на основе манипуляций с рисунком и воображением; обучение приемам релаксации в борьбе со страхами через тренинговые упражнения.

Воспитательные –

воспитывать положительную мотивацию к приобретению знаний и опыта, дружелюбие, бережное отношение к своему психическому здоровью.

Оборудование и материалы:

2 кластера «Страхи», картинки к ним, маркер; плакат «Виды страха»; пословицы (3 на плакате и 2 разрезанные); диск с релаксационной музыкой; эскиз «Пещеры страха», заголовок, слово «смеха», карандаши, фломастеры, бумага; коробка «переживаний».

Ход занятия:

Дети, давайте поздороваемся с нашими гостями. И начнем наше занятие. Но сначала настроимся, подготовимся к нему эмоционально.

Упражнение «Избавление от тревог»

/см.комплекс/

Вы хорошо себя чувствуете? Готовы к занятию? Начнем.

Упражнение «Зубной кабинет»

/см.комплекс/

Возможно, ничего плохого не будет, и мы совсем напрасно боимся. Вот об этом мы сегодня и поговорим. Тема занятия«Как избавится от страха»

А чего боитесь вы? Давайте запишем наши страхи на кластеры. Я предлагаю это сделать таким образом: старшие дети самостоятельно заполнят этот кластер словами, а младшие выберут и наклеят картинки, ассоциирующиеся у них со страхами на свой кластер

Кластеры «Страхи»

/Сравнить/

Видите как много всевозможных страхов. Практически каждый из нас чего либо боится.

Что же такое наши страхи, как они возникают и как их преодолеть? Давайте посмотрим на этот плакат.

Плакат «Виды страха»

Иметь страхи естественно. Всегда ли страх это плохо? Страх – это еще и средство познания окружающего мира, защита, позволяющая избежать встречи с опасностью. Ведь не обязательно попасть в больницу, чтобы понять, что гулять на стройке опасно. А как вы думаете, что будет если играть в футбол возле дороги? Если пойти с незнакомцем? Если гулять одному, без взрослых, поздно вечером? Значит иногда страх может помочь избежать неприятных ситуаций и необдуманных поступков, поэтому нельзя совсем выбросить его из нашей жизни.

Некоторые страхи вызваны нашими естественными опасениями: страх собак, диких зверей, машин – ведь они действительно могут принести нам вред. Но есть и другие страхи, необоснованные, нафантазированные. Например, темнота. Разве по-настоящему темнота может принести нам вред? Нам кажется, что в темноте притаился кто-то страшный. Но ведь, на самом деле, там никого нет.

Сейчас я прошу старших прочитать пословицы на стенде и подумать как вы можете объяснить их смысл. Можете посовещаться между собой. А младшие должны будут собрать 2 пословицы, уже знакомые им, из разрезанных кусочков. Посмотрите на эти пословицы. Кто прочитает? Как вы понимаете их?

Пословицы:

1.Пуганая ворона куста боится.

2.У страха глаза велики.

1.Волков бояться, в лес не ходить.

2.Попытка не пытка, а спрос не беда.

3.Заяц от листа, а лягушка от зайца бежит.

Если мы не можем преодолеть наши страхи, то они же и мешают нам в жизни. Как именно? Например страх, что вы неправильно ответите на уроке и будете выглядеть смешно заставляет вас молчать даже если вы готовы к уроку, и вы не показываете своих хороших знаний. Или страх темноты не дает вам свободно передвигаться вечером даже по своему дому.

Прежде чем начинать бороться со своим страхом вы должны понять его причину. Например, почему вы боитесь тараканов? Но ведь таракан на самом деле не причинит нам вреда, он не кусается и сам боится людей.

Потом мы должны выбрать способ борьбы со своим страхом. Сюда относятся различные игры, упражнения. Можно нарисовать свой страх, но рисовать его не обычным, а с какими-нибудь веселыми деталями. Можно узнать побольше о предмете своего страха – может вы узнаете, что то чего вы боялись совсем не опасно. Можно привлечь друга к решению своей проблемы – ведь, когда ты не один, уже не так страшно. Еще можно мысленно представлять себе пугающую вас ситуацию, но с хорошим концом. И т.д. Важно, что со страхом можно бороться.

Сейчас мы попробуем все это сделать

Упражнение «Пещера страхов»

/см.комплекс/

Когда мы испытываем страх как мы себя чувствуем? /Дыхание сбивается, сердце колотиться, дрожь/. Поэтому для начала мы должны восстановить правильное дыхание.

Упражнение «Дудочка»

/см.комплекс/

А вот чтобы снять напряжение всего тела предлагаю сделать следующее упражнение:

Упражнение «Дождь в лесу»

/см.комплекс/

Итак, мы сняли напряжение. Давайте вернемся к нашей «Пещере страха». Помните, что я говорила о том, что страх можно нарисовать, но чтобы избавиться от него рисовать надо с какими-нибудь смешными деталями. Давайте попробуем.

Упражнение «Прекрасный ужасный рисунок»

/см.комплекс/

Обсуждение. Теперь ваши рисунки вас уже не пугают так сильно? Что вы можете сказать о рисунках других детей? Исправить название (Пещера страха – пещера смеха).

Наше занятие подходит к концу. Вы научились на этом занятии чему-нибудь новому? Это пригодится вам в жизни? Что вам запомнилось больше всего? Я очень надеюсь, что наше занятие поможет вам избавиться от надуманных и реальных страхов. Но если какие-то сомнения, страхи и переживания у вас остались, предлагаю сделать так:

Упражнение «Коробка переживаний»

/см.комплекс/

Я ее заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши неприятные переживания. Занятие окончено.

ЗАНЯТИЕ 5.

Путешествие по чувствам и эмоциям

Цель: Создание условий для формирования эмоционально-волевых навыков.

Задачи:

Коррекционные -

Развивать логическое мышление через выполнение заданий. Коррекция памяти, через запоминание понятий, выполнение упражнений. Продолжать расширять словарный запас воспитанников.

Образовательные-

Уточнять и расширять понятия детей о чувствах и эмоциях. Формировать навыки борьбы с гневом; закреплять навыки борьбы со страхами. Дать понятие «пиктограммы». Учить мыслить позитивно.

Воспитательные-

Воспитание познавательного интереса к предмету, умения держать себя в руках.

Материалы и оборудование: электронная презентация занятия, проектор, экран; раскраски, краски, кисточки; теннисные мячи, рукавицы; мяч; памятка.

Ход занятия:

Здравствуйте, дорогие ребята!

Упражнение “ Чужое имя”

/см.комплекс/

Слайд 1. Давайте посмотрим на экран

Что тут изображено, как вы думаете? Что их все объединяет? /они все о чувствах и эмоциях/. Правильно. Это своеобразные рисунки, изображающие характерные черты различных эмоций. Называются они – пиктограммы. Пиктограммы бывают разных видов. В данном случае мы взяли пиктограммы в виде смайликов. И говорить мы сегодня будем об эмоциях и чувствах.

Слайд 2 Тема занятия…

Что же такое эмоции, чувства? Какие они бывают? Как проявляются?

Радость, удивление, злость, гнев, ярость – это все состояние человека, которое мы называем эмоцией.

Слайд 3. Эмоции – это.., чувства – это…

А как мы показываем свои эмоции?

Эмоциональное состояние проявляется через выражение лица, мимику и жесты человека. При взгляде на человека мы можем определить его эмоциональное состояние.

Кроме положительных эмоций и чувств – любви, радости, просто хорошего настроения, – мы испытываем и отрицательные – злость, гнев, зависть. Проблематично не само их существование, а то, как мы умеем с ними справляться. Испытывать долго эти эмоции вредно для здоровья – можно даже заболеть. Кроме того, например, завистники вызывают у других людей неприязненное к себе отношение, их не любят и стараются с ними не дружить.

Слайд 4. Давайте рассмотрим таблицу, все ли в ней верно? А как должно быть?

Слайд 5 . Давайте проверим правильно ли вы думаете. Посмотрите на исправленную таблицу. Скажите, какие чувства и эмоции из таблицы, вы испытываете по отношению к людям, которые вам нравятся. А какие чувства и эмоции мешают вам общаться с людьми.

Слайд 6. Давайте подробней узнаем о разных чувствах и эмоциях и для этого совершим небольшое путешествие. Давайте познакомимся с новыми словами.

Для того чтобы путешествовать нужен один предмет.

Слайд 7. Что это? Это карта нашего путешествия.

Итак, мы отправляемся в путь. И первая остановка в ПОРТУ УДИВЛЕНИЯ .

Когда мы испытываем удивление? /Когда нам сообщают (или мы видим) что-то не совсем обычное с нашей точки зрения/

Слайд 8. Найдите пиктограмму, которая соответствует удивлению.

Слайд 9. Мы перенесли ее на карту

Слайд 10. А вот как переводится удивление на казахский язык

Наши эмоции сами по себе удивительны. Сейчас вы увидите картинку, которая наглядно демонстрирует нам одно удивительное свойство эмоций.

Слайд 11.

Псих.задание «Удивительная картинка»

Посмотрите, пожалуйста, на картинку (см. приложение) и дайте ей название.

(варианты записываются на доску, пока не будет назван правильный вариант «эмоции заражают»)

Давайте рассмотрим ее подробнее

Слайды (12-16) Кому не видно, на столах есть бумажные копии.

Правильно – картинка называется «Эмоции заражают». Разве это не удивительно!?

Наши эмоции, как правило, отражаются на других людях. А так как мы живем в социуме нам нужно следить и контролировать свои эмоции. Особенно, плохие. И мы должны уметь сдерживать свои эмоции

Слайд 17. Поэтому мы покидаем этот гостеприимный порт и отправляемся дальше в ГОРЫ ГНЕВА

Скажите, когда вы испытываете гнев либо злость?

Закройте на мгновение глаза и ощутите гнев в своем теле. Где именно он находится? Какого он цвета?

Какой он? Где вы его чувствуете?

Слайд 18. Найдите пиктограмму этого чувства.

Слайд 19. Мы перенесем эту пиктограмму на карту.

Слайд 20. Познакомьтесь с о словом гнев на казахском языке.

Когда человек в состоянии гнева, у него в организме выделяется вещество адреналин. Любое животное в подобной ситуации мгновенно начинает действовать: угрожает, нападает, убегает, если противник сильнее, благодаря чему нормализуется уровень адреналина в крови.

Ярость, злость, гнев – совершенно нормальные чувства, каждый так или иначе их испытывал. Проблема не в них самих, а то, как мы с ними справляемся. Мы порой деремся, обзываем друг друга разными ужасными словами, а это очень обидно окружающим нас людям.

Давайте, для начала, попробуем обзываться хотя бы не обидными словами.

Упражнение “Обзывалки”.

/см.комплекс/

Снять нервное напряжение, вызванное негативными чувствами и эмоциями, поможет вот такое упражнение:

Упражнение «Брыкание»

/см.комплекс/

Как мы чувствуем себя после того, как вспылили, выплеснули свой гнев на других людей? Вы хотели бы уметь сдерживать себя? Для этого нам нужно уметь контролировать свои эмоции. Одно из упражнений на тренировку выдержки очень веселое, хоть и требует сосредоточенности.

Игра «Мишки и шишки»

/см.комплекс/

Что ж, теперь вы можете, выполняя эти простые упражнения, немного контролировать свои вспышки гнева.

Но есть еще одно негативное чувство, которое вам хорошо знакомо. Давайте отправимся в новое место.

Слайд 21. ЗАЛИВ СТРАХА.

Мы продолжаем наше путешествие. Посмотрите-ка на эту пиктограмму. Как вы думаете, что за эмоцию она показывает?

Слайд 22. Правильно, это страх. Мы попали в залив страха.

Слайд 23. Ознакомьтесь с этим словом.

Мы уже проводили много занятий по страхам. Теперь я хочу узнать, что вы помните из того, что мы с вами учили: Какие страхи вы знаете? Я буду кидать вам мяч. Вы отвечаете и кидаете его мне.

А страхи мешают нам жить или помогают?

Слайд 24

Упражнение “ Закончи предложение”

Детям предлагается закончить предложение:

Взрослые обычно боятся….; маленькие дети обычно боятся….; подростки обычно боятся….

А как бороться со страхами? Чтобы не бояться мы с вами на одном из занятий рисовали свои страхи, а потом дорисовывали их, чтобы они стали смешными. Что-то подобное я предлагаю сделать вам снова. Иначе страх не отпустит нас с этого острова.

Упражнение “Картинная галерея”.

/см.комплекс/

Что нам лучше всего помогает бороться со страхами? /смех/

Слайд 25. Тогда отправляемся в ДОЛИНУ РАДОСТИ.

Слайд 26. Когда мы испытываем радость? У нас есть вот такой радостный цветок. На каждый лепесток нужно сказать фразу: «Я радуюсь когда…»

Упражнение “Я радуюсь, когда…”.

На доске вывешивается сердцевина цветка с надписью “Я радуюсь, когда…”. Каждому ребенку дается лепесток, где он должен написать окончание этого предложения. После этого лепесток прикрепляют к сердцевине.

Слайд 27. А теперь посмотрите на этот цветок. Это то, что вы называли мне 2 недели назад, когда я спрашивала, что вызывает у вас радость. Давайте прочитаем.

Смотрите, как много всего может вызвать чувство радости. Даже то, что ярко светит солнце, вызывает у нас улыбку, радость и приводит к хорошему настроению. А хорошее настроение – это лучший способ справляться с негативными чувствами и эмоциями. Я, надеюсь, что вы всегда будете помнить об этом.

Наше эмоциональное путешествие подошло к концу.

Вам было интересно? А скажите мне, пожалуйста, как вы чувствовали себя сегодня под чужим именем? Какие именно чувства и эмоции вы испытали? Понравилось вам быть как бы другим человеком? Почему? Что самое интересное и удивительное было на занятии? А Что вызвало гнев или страх?

Слайд 28. Я бы хотела, что бы вы оценили сегодняшнее занятие. У нас есть вот такая замечательная радуга и звезды. И еще есть памятка. Пользуясь памяткой, определите ваше отношение к сегодняшнему занятию. Затем подойдите к нашему оператору, чтобы он поместил вашу звездочку на тот цвет радуги, который вы выбрали. Памятка:

Красный – побольше бы таких занятий.

Оранжевый - все было интересно

Желтый – интересно, но не все

Зеленый – запомню надолго

Голубой – хотела бы узнать еще что-нибудь по этой теме

Синий – кое-что мне было непонятно

Фиолетовый – мне интересны занятия на другую тему

Спасибо вам большое за то, как вы работали на занятии. Занятие окончено.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава I. Теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР

Понятие ЗПР. Классификации

Глава II. Диагностика эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности

Условия проведения констатирующего эксперимента

Методика диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР (констатирующий эксперимент)

Результаты диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР

Глава III. Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности

Условия формирующего эксперимента

Комплекс игр и игровых упражнений по коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР с учетом индивидуально-дифференцированного подхода

Результаты апробации комплекса игр

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования связана с повышенной ролью эмоционально-волевой сферы в жизни человека. Эмоционально-волевая сфера (ЭВС) - это качества человека, которые характеризуют содержание, качество и динамику его чувств и эмоций. Особенности эмоционально- волевой сферы у дошкольников отмечают многие авторы (Г.Е. Сухарева, В.В. Ковалев). К особенностям дошкольников с ЗПР они относят: эмоциональную неустойчивость, перепады настроения, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, высокую утомляемость, агрессивное поведения, проблемы в адаптации к детскому коллективу.

Другие (О.П.Гаврилушкиной, И.Ю.Кулагиной,) говорят о том, что особенно страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» взаимоотношениям с другими людьми, следовательно, могут быть нарушены и эмоциональные контакты с близкими взрослыми, могут возникать трудности в развитии нравственно-этической сферы. Все эти особенности значительно понижают эффективность коррекционной работы с подобными детьми, образуя дополнительные трудности, которые появляются на пути выправления и без того "нарушенного" развития.

Л.С. Выготский в своих работах писал об игре, как об основном условии воспитания и вправления "социального вывиха" ребенка, при котором он может продемонстрировать все свои способности и создать себе область ближайшего развития. В этом ему может помочь только полноценная игровая деятельность. В случае если же ведущая деятельность не будет сформирована, то тогда она не сможет способствовать развитию психических свойств и качеств ребенка, приобретению им знаний, навыков и умений. Это касается и развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе игры.

Основная роль игры для нормально развивающихся детей заключается в том, что в первую очередь игра призывает дошкольника к действиям во внутреннем, так называемом воображаемом плане, тем самым у малыша начинает складываться план представлений. Внешние же действия замещения (например, игровые предметы-заместители, обобщенные действия, взятие на себя роли) будут выступать в качестве исходной материальной формы при образовании внутреннего плана действий. Немаловажным моментом является то, что сама игра в ее развернутой форме требует от ребенка виденья предметов в соответствии с принятой на себя ролью и согласования своей точки зрения с мнением других игроков. У детей с задержкой психического развития отмечается значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев игровой деятельности. Существенно нарушенными оказываются те звенья, которые касаются эмоционально- волевой сферы. Это означает, что участие в сюжетно-ролевых играх положительно сказывается на коррекции их эмоционально-волевое состояния (Л.В. Кузнецова, Л.Б. Баряева и др.).

Это предопределяет постановку проблемы и определение темы выпускной квалификационной работы: «Развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности».

Объект исследования: развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.

Предметом исследования является развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.

Целью предоставленной работы является выявление эффективных условий развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.

Для достижения нашей цели необходимо решение следующих задач:

1. Изучить теоретические основы развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР.

2. Подобрать методики для определения уровня развития эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с ЗПР.

3. Изучить результаты диагностики и разработать комплекс игр, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.

Гипотеза: если при организации игр-занятий с детьми, имеющими ЗПР, учесть особенности их эмоционально-волевой сферы, и включить в структуру занятия мотивационный и регуляционный компоненты, то это повлияет на ее устойчивость, снижение тревожности и агрессивности воспитанников.

В исследовании применялись следующие методы:

1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, логопедической, методической литературы по теме исследования.

2. Эмпирические: Изучение медико-педагогической документации детей. Наблюдение. Констатирующий эксперимент. Формирующий эксперимент.

3. Методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (ноябрь - декабрь 2015) - теоретический. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и анализ. Оформление I главы диплома.

Второй этап (февраль -- март 2016) - экспериментальный. Диагностика. Разработка диагностики эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности иподбор комплекса игр по коррекции.

Третий этап (март -- апрель 2016) - обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов исследования.

Теоретическая база исследования.

В детской специальной психологии на сегодняшний день не мало провед?нных исследований, которые посвящены не только своеобразным особенностям отдельных психических процессов, но и личности старших дошкольников с ЗПР в целом. Все эти исследования были сделаны известными отечественными и зарубежными специалистам: Т.А.Власовой, Н.Л.Белопольской, Л.С.Выготским, М.С.Певзнер, О.П.Гаврилушкиной, И.Ю.Кулагиной, А.Р.Лурия, Н.Ю. Боряковой, В.И. Лубовским, У. В. Ульенковой и многими другими.

Проведенное теоретическое исследование обозначило круг проблем, являющихся актуальными в современной специальной педагогике, связанных с развитием и коррекцией эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР (по результатам исследований Н.Л.Белопольской, Л.Н. Блиновой, Т.Н. Павлий и др.). При этом была отмечена роль игровых средств коррекции.

О влиянии игры на развитие личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР говорили в своих трудах Л.В.Кузнецова, В.И.Лубовский, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, Н.А.Дыпина.

Практическая база исследования

Экспериментальное исследование по развитию эмоциональной-волевой сферы старших дошкольников с задержкой психического развития посредствам игровой деятельности проводилось на базе ГБОУ

«Образовательный центр на проспекте Вернадского» структурного подразделения № 675 г. Москвы, в 3 подготовительной группе.

В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. в возрасте от 5 до 7 лет, также в эксперименте принимали участие воспитатели и педагоги группы №3.

Теоретическая значимость состоит в обобщении психолого- педагогических исследований, свидетельствующих о влиянии игры на развитие личности и эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР, в теоретическом обосновании структуры развивающего эмоционально-волевую сферу игры-занятия для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании представлен комплекс игр, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования; его комплексностью, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, а также сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; апробацией и эффективным использованием современных методов в процессе педагогической работы в системе комплексного коррекционного воздействия в условиях ДОУ.

Структура работы. Представленная работа состоит из содержания, введения, 3-х глав, заключения, перечня применяемой литературы. В 1-ой главе предоставляется теоретическая характеристика основ развития эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР. Во 2-ой главе описываются диагностика эмоционально-волевой сферы старших дошкольников с ЗПР средствами игровой деятельности. В 3-ей главе представлены способы, средства и итоги экспериментального исследования. В заключении предоставляются общие выводы.

ГЛАВА I. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Понятие ЗПР. Классификации

Задержка психического развития (ЗПР) -- это тезис, который сформировался в русской психологии в 60-х годах XX столетия. Выполняя правительственное поручение, в НИИ дефектологии АПН СССР в 1967 году начали проводить регулярные медико-психолого-педагогические обследования сравнительного характера, которые были направленны на изучение общего и специфического развития детей с выраженными и стойкими проблемами в обучении (возглавил эту работу российский психолог, дефектолог, доктор психологических наук В.И. Лубовский). Первоначальные обобщения этих данных и общие рекомендации по коррекционной работе с подобными детьми были представлены в 1971 году в книжке М.С. Певзнер и Т.А. Власовой «О детях с отклонениями в развитии».

Было подтверждено, что задержка психического развития (ЗПР) считается обратимым дефектом и занимает промежуточное состояние между психологической нормой и умственной отсталостью.

Результаты современных исследований показывают, что детей с ЗПР, несмотря на значительную изменчивость, можно охарактеризовать рядом особенностей, которые позволят отграничить это состояние, как от педагогической запущенности, так и от олигофрении: малыши не имеют нарушений отдельных анализаторов и не являются умственно отсталыми, у них сформировывается абстрактное мышление, им характерна относительно высокая обучаемость, однако без специфической коррекционной работы, они не успевают в детских садах и массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, сниженной работоспособности, информированности целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости.

В большинстве случаев причиной ЗПР могут быть:

Тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности или при родах, токсикозы беременности;

Асфиксия;

Нейроинфекции;

Генетические факторы;

Травмы мозга ребенка, полученные в раннем возрасте;

Хронические соматические заболевания, которые перенес ребенок в раннем детстве;

Тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, которые обычно бывают связанны с крайне неблагоприятными условиями раннего развития;

Длительная социально - культурная недостаточность (это может быть связанно с проживанием в условиях "дома ребенка" или дошкольного детского дома).

Все вышеперечисленные условия могут привести к появлению функциональной недостаточности центральной нервной системы (Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1998 г. - С. 177).

Ведущей же причиной ЗПР являются незначительные органические повреждения мозга ребенка, полученные во внутриутробном, предродовом или в ранних периодах его жизни, так же врожденные дефекты. Неблагоприятные социальные условия могут сильно усугублять отставание в развитии, но как единственной или главной причиной ЗПР они не являются. К примеру, одним из характерных качеств ЗПР представляется неравномерность развития разных сторон психической деятельности ребенка. Подобным детям характерна недостаточная дифференцированность эмоций, малоразвитость познавательных интересов, однообразность игровой деятельности.

Общеустановлено, то что всем детям с ЗПР присуще снижение внимания и работоспособности. При всем этом у некоторых детей предельное напряжение внимания наблюдается именно на начальном этапе какой-либо деятельности, а потом оно непременно снижается. У многих же концентрация внимания отмечается лишь после того, как они сделали некоторую часть задания.

У данной категории детей память характерно снижается, как долговременная, так и кратковременная, также наблюдается снижение произвольного и непроизвольного запоминания, слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (в особенности это явно выраженно при значительной нагрузке).

Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем его, нормально развивающемуся сверстнику, как для приема сенсорной информации, так и для е? переработки. Это обусловлено особенностями их восприятия. Ведь уже давно доказана связь соотношение способов восприятия с личностной организацией ребенка с ЗПР. Повышенная эмоциональность детей с психическим инфантилизмом, недостаточная целенаправленность, все это может негативно влиять на эффективность восприятия предметов. И.И. Мамайчук (2000 г.) писала: «У подавляющего большинства детей с ЗПР заметны трудности синтеза воспринимаемых объектов, что обусловлено нарушениями интерсенсорной и сенсомоторной интеграции и координации» . Л.И Переслени в 1984 году в своих исследованиях показала, что: «... у детей с ЗПР церебрально-органического генеза отличаются выраженные нарушения темпа восприятия. Это прослеживается в замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации...» .

Изучение особенностей мыслительной деятельности детей с ЗПР говорит о том, что у детей возникают большие затруднения при выполнении заданий, которые требуют словесно-логического мышления. В большей степени страдает наглядно-образное мышление, а наглядно-действенное мышление оказывается нарушенным в меньшей степени, причиной этого является недостаток подвижности образов-представлений. Словесно сформулированные задачи, принадлежащие к ситуациям, которые близки детям с ЗПР, решаются ими на достаточно высоком уровне. Несложные же задачи, которые основаны на наглядном материале, но отсутствующие в жизненном опыте ребенка, могут вызвать у них большие трудности.

Значимым проявлением ЗПР считается весьма низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это прослеживается в восприятии, в мыслительной деятельности, в конструктивной деятельности и даже в игре.

Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым препятствием по отношению к воздействиям окружающего мира и представляет собой одну из причин того, что в психическом развитии детей этой категории очень выразительно проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного развития, -- спад, по сравнению с нормой, скорости и сокращение объема приема и переработки информации. В существенной мере в последствии этого у них в медленном темпе формируются представления, понятия, различные навыки и умения.

Различные исследователи оценивают по-разному общую структуру нарушений познавательной деятельности у группы детей с ЗПР. Одни предполагают, что церебрально-органический инфантилизм чаще сочетается с более выраженным дефектом интеллектуальных функций, склоняясь к необходимости рассмотрения в рамках умственной отсталости (С.С. Мнухин, 1961; Е.С. Иванов, 1967; Д.Н. Исаев, 1976, 1982 и др.). Другие же отталкиваются от того, что один и тот же тип эмоциональных расстройств способен сочетаться с различными по структуре интеллектуальными нарушениями.

В некоторых зарубежных исследованиях описывают детей, которые негрубо отстают в развитии, у таких можно отследить некую связь интеллектуальной недостаточности с эмоциональными расстройствами, не включающими компонента инфантилизма. К ним относят такие отклонения, как клинические понятия (возбудимость, заторможенность, дисфоричность, эмоциональная лабильность и т.д.), так и психологическими (несамостоятельность, впечатлительность, эгоизм, равнодушие и т.п.), а также чисто феноменологическими (лень, не послушность, дерзость, упрямство, драчливость и т.п.). Часто производились попытки их объединения в отдельные синдромы нарушенного поведения: «агрессивное», «заторможенное», «гиперактивное», «гиперкинетическое», «гипоактивное».

Эти особенности в развитии по-разному проявляются в видах ЗПР. На сегодняшний день имеются несколько вариантов классификаций задержки психического развития. Первая клиническая классификация была предложена Т.А. Власовой и М.С. Певзнер в 1967 году:

1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом;

2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития реб?нка.

В практике более широко используется классификация К.С. Лебединской, которая была разработана ею в 1980 году на основе этиопатогенетического подхода.

В соответствии с данной классификацией различают четыре основных варианта ЗПР:

Группа №1 -- это ЗПР конституционального происхождения (к этой группе в общей сложности относится около 3% детей с ЗПР). Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Дети данной группы выделяются уже по внешним признакам, они более субтильные, их личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками, в основном рост у них ниже среднего. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению со своим хронологическим возрастом. У них прослеживается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и подвижность, у них часто наблюдается легкие переходы от смеха к слезам и в обратном порядке. У детей данной группы весьма проявлены игровые интересы, превалирующие даже в школьном возрасте.

Гармонический инфантилизм -- это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано речевое развитие, также отстает в развитие интеллектуальная и волевая сферы. В отдельных случаях может быть не выражено отставание физическое -- наблюдается только психическое, а иногда имеется и психофизическое отставание в целом. Психофизический инфантилизм иногда имеет наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели соответствующие черты.

Группа №2 -- ЗПР соматогенного генезиса, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте (к этой группе в общей сложности относится около 9 % детей с ЗПР). Это могут быть тяжелые аллергические заболевания, заболевания пищеварительной системы. Длительная болезнь на протяжении первого года жизни неминуемо приводит к отставанию в развитии. Хроническое воспаление легких, сердечно-сосудистая недостаточность, заболевания почек довольно часто встречаются в анамнезе детей с ЗПР соматогенного происхождения.

Очевидно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы, задерживая ее созревание. Дети

данной группы долгое время находятся в больницах, что, разумеется, создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.

Группа №3-- ЗПР психогенного происхождения (к этой группе в общей сложности относится около 17 % детей с ЗПР). Следует отметить, что такие эпизоды фиксируются достаточно нечасто, так же, как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Условия, в которых находится ребенок должны быть крайне неблагоприятными, соматическими или макросоциальными, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Гораздо чаще мы отмечаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с соматическим ослаблением или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания.

ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, которые вызывают нарушение формирования личности ребенка. Этими условиями может быть беспризорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо, наоборот, гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Беспризорность приводит к импульсивности, психической неустойчивости, безынициативности, взрывчатости и, безусловно, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется себялюбие, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию.

При отсутствии органической или выраженной функциональной недостаточности центральной нервной системы отставание в развитии детей, относящихся к перечисленным трем формам, во многих случаях может быть преодолено в условиях обычной школы (в особенности если педагог осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает им дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).

Группа №4-- это наиболее массовая группа -- ЗПР церебрально- органического генеза (к этой группе в общей сложности относится более 71% детей с ЗПР). Е? причинами являются различные патологические ситуации беременности и родов: это могут быть родовые травмы, асфиксии, инфекции при беременности, интоксикации, травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни ребенка. Особенно опасным для ребенка является период до 2 лет.

Заболевая и травмы центральной нервной системы могут привести к тому, что называют органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда бывают ясны.

И.Ф. Марковская (1993г.) выделяет две категории детей с задержкой церебрально-органического генеза:

Группа А - доминируют признаки незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма, точнее говоря в психологической структуре сочетаются информированность эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, выявляется негрубая неврологическая симптоматика.

Группа Б - превалируют признаки поврежденности: выявляют парциальные нарушения корковых функций, стойкие энцефалопатические расстройства, в структуре дефекта преобладают интеллектуальные нарушения.

В этих двух случаях страдают функции регуляции психической деятельности: в группе А в большей степени страдает звено контроля, в группе Б - звено контроля и звено программирования, что характеризует низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности (предметно- манипулятивной, игровой, продуктивной, учебной, речевой). Дети не проявляют стойкого интереса и деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно.

Таким образом, органический инфантилизм -- это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. В последующем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, потому как дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной состав специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Характеристика эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР

Дошкольное детство - это довольно кратковременный этап в жизни каждого человека, он длится всего первые семь лет, как писал А.Н. Леонтьев: это «период первоначального фактического склада личности»1. Как раз в это время и совершается становление основных личностных механизмов и образований. В этот начальный этап, где формируются непосредственно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, сформировывается человеческое самосознание. В данный период формирование идет как никогда стремительно и очень быстро. Из абсолютно беззащитного, ничего не умеющего малыша, ребенок превращается в более или менее самостоятельную и активную личность.

С формированием эмоциональной-волевой сферы у дошкольника его чувства становятся более рациональными.

Каким же образом развивается эмоциональная-волевая сфера дошкольника? Каким образом происходит то самое понимание эмоциональных состояний взрослого или сверстника, в чем они проявляются?

С точки зрения формирования ребенка как личности весь дошкольный возраст можно разделить на три основных части:

Первая часть иметь отношение к возрасту 3-4 лет и главным образом она объединила с укреплением эмоциональной саморегуляции,

Вторая же часть охватывает возраст от 4 до 5 лет и относится к нравственной саморегуляции,

Третья часть дошкольного возраста 6 лет, она включает в себя формирование деловых личностных качеств ребенка.

Для каждого из этих этапов свойственен определенный уровень нервно-психического реагирования индивидуума на различные воздействия социальной среды. В каждом из уровней проявляются поведенческие, характерологические особенности и так же эмоциональные, которые свойственные тому или иному возрасту. Все эти характерные черты отражают проявления нормального возрастного развития.

Возраст от 0 до 3 лет (период раннего детства) - здесь будет преобладать соматовегетативный вид реагирования. Маленький ребенок совершенно не может управлять своими эмоциями. Его чувства могут быстро возникать и так же быстро пропадать. У детей с ЗПР при этом наблюдается отставание в развитии эмоций и выраженными проявлениями этого являются эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений и контрастных проявлений эмоций. Какой-либо незначительный повод может вызвать у ребенка эмоциональное возбуждение и даже неадекватную реакцию. Эти дети могут то демонстрировать доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становятся злыми и агрессивными. При этом агрессия направится не на действие личности, а на саму личность. Состояние дискомфорта или недомогания у ребенка до 3 лет проявляется в общей вегетативной и повышенной эмоциональной возбудимости, следовательно, могут возникнуть желудочно-кишечные расстройства, нарушение аппетита и сна.

Возраст от 3 до 7 лет (дошкольный возраст) - превалирует психомоторный вид реагирования. Дошкольник начинает учится понимать собственные чувства и настроение других людей. Он начинает отличать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, при помощи мимики и пантомимики. Ребенок имеет возможность сопереживать, показывать в сюжетно-ролевой игре разные эмоциональные состояния, разыгрывать, выражать сочувствие литературному герою. При этом ребенок усваивает морально-этические нормы и соотносит с ними сво? поведение. В этом возрасте дошкольники с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся детей в том, что они практически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками. Играют они обычно в одиночку. У них нет выраженной привязанности к кому-либо, не выделяются друзья, межличностные отношения у таких детей неустойчивы. Взаимодействие скорее носит ситуативный характер. Дети больше общаются со взрослыми или с детьми, которые на порядок старше их, но и в этих случаях не проявляют существенной активности. При этом нужно отметить своеобразность проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с ЗПР. Проблемы, встречаемые ребенком при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, так называемые эмоциональные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи, что значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н.Л.Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной-волевой сферы проявляется, по сравнению с нормально развивающимися детьми, в непонимании эмоций как своих, так и чужих. Дети с ЗПР распознают только конкретные эмоции. Свои самые простые эмоциональные состояния они понимают плохо, но необходимо отметить, что дети с ЗПР достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что является недоступным умственно отсталым дошкольникам. Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмоций могут быть связаны с неполным формированием соответствующих образов-представлений.

Так типичными для дошкольников с ЗПР особенностями в эмоциональном развитии являются:

1) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям;

2) неустойчивость эмоционально-волевой сферы, что проявляется в невозможности на длительное время сконцентрироваться на целенаправленной деятельности. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

3) проявление негативных характеристик кризисного развития, трудности в установлении коммуникативных контактов;

Вместе с тем для этого возраста у ребенка может отмечаться повышение общей эмоциональной возбудимости, развития различных реакций страха и испуга, проявления оппозиционности, негативизма, а эмоциональные и поведенческие реакции могут быть последствием воздействия различных факторов, и в первую очередь психологических. Вместе с тем, возраст 7 лет будет сопровождаться наиболее глубоким осознанием своих внутренних переживаний на основе того, что формируется опыт социального общения. У ребенка на данном этапе идет закрепление эмоциональных реакций, как позитивных, так и негативных. Это могут быть различные реакции страха, неуверенности в своих возможностях и т.п. Подобным способом, к старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются основные личностные характеристики.

В возрасте 6-7 лет ребенок уже может помнить себя в прошлом, понимает в настоящем и начинает представлять себя в будущем: «когда я вырасту большой», «когда я был маленьким».

Подобное усложнение эмоционально-мотивационной сферы может привести к возникновению внутренней жизни ребенка. Несмотря на то, что внешние события, возникающие ситуации и отношения составляют сущность переживаний, они по-особенному преломляются в сознании, что ведет к формированию эмоциональных представления, которые зависят от логики чувств ребенка, от его уровня ожиданий, притязаний и так далее.

Нарушения эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста больше всего проявляются повышенной в эмоциональной возбудимости и часто сочетаются с повышенной истощаемостью нервной системы, выраженной неустойчивостью вегетативных функций, общей гиперестезией. В старшем дошкольном возрасте дети отличаются излишней впечатлительностью, раздражительностью, двигательной расторможенностью, у других же наоборот робостью, застенчивостью, склонностью к страхам.

Не редко можно отметить сочетания повышенной эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в отдельных случаях с элементами насильственности. Бывает, что ребенок взявшись плакать или смеяться, не может остановиться, и эмоции начинают приобретать насильственный характер. Высокая эмоциональная возбудимость часто сочетается с плаксивостью, капризностью, раздражительностью, состоянием полного безразличия, равнодушия, безучастия или же наоборот, реакциями протеста и отказа.

Вероятны и другие эмоционально-волевые нарушения: несамостоятельность, повышенная внушаемость, слабость волевого усилия, возникновение трагических реакций при так именуемых фрустрационных ситуациях.

Следует обратить внимание на три в наибольшей степени выраженные группы «трудных» детей, которые имеют трудности в эмоциональной сфере (в литературе их часто соотносят с проявлением нарушения социального поведения у детей с ЗПР):

Тревожные дети (такие дети стесняются во все услышанье выражать свои эмоции, они тихо переживают свои проблемы в одиночестве, опасаясь обратить на себя внимание).

Эмоционально - расторможенные дети (те дети, которые реагируют на все слишком яростно: если это восторг, то в следствии своего экспрессивного поведения они заводят целую группу, в случае если они страдают - их рыдания, стоны, плач, будут излишне громкими и вызывающими).

Агрессивные дети (без всякого сомнения, в жизни любого ребенка встречаются случаи, когда он выражает агрессию, но в данной группе, обращать внимание нужно на степень проявления агрессивной реакции, е? продолжительность действия и характер возможных причин, которые порой являются совсем непонятны и вызывают эмоциональное поведение).

В развитии эмоционально-волевой сферы выделяют три группы нарушений:

Расстройства настроения;

Расстройства поведения;

Расстройства психомоторики.

Признаки психомоторных расстройств могут быть представлены взволнованностью (гиперкинезия), затруднением, замедлением выполнения двигательных актов (гипокинезия) и полной обездвиженностью (акинезия).

Состояние пассивного подчинения ребенка, характеризует то, что при изменении положения его тела, позы, положения конечностей, у ребенка не возникает сопротивление,

Негативизм, характеризующийся немотивированным сопротивлением ребенка действиям и просьбам окружающих. Выделяют пассивный негативизм, который характеризуется тем, что ребенок не выполняет обращенную к нему просьбу; при активном негативизме ребенок выполняет противоположные требуемым действия. Негативизм может проявляться не только моторными актами, но и в речи. Так, ребенок может говорит:

ЇСегодня не среда, не первое октября. Я не в саду, я не играю...?. Негативистичные дети трудно вступают в контакт, могут совсем не отвечать на вопросы и не разговаривать вообще. Во время разговора сидят, отвернувшись в другую сторону, смотрят только в пол, не поднимают глаз на говорящего, стискивают зубы, стремятся уйти от какого-либо разговора. Негативизм может быть генерализованным и элективным, избирательным. При полном (генерализованном) варианте негативизм распространяется на всех окружающих и самые всевозможные ситуации. Элективный (избирательный) негативизм выражен в отношениях с отдельными людьми и связан с относительно узким кругом ситуации. Негативизм, как упоминалось, может быть, не только к внешним воздействиям, но и к внутренним импульсам. В норме негативизм наблюдается у детей в возрасте 3-4 лет -- физиологический негативизм. Негативизм свойствен незрелым личностям, сосуществуя с повышенной внушаемостью, сопутствует различным болезненным состояниям.

Расстройства настроения возможно разделить на 2 вида: с понижением эмоциональности и ее усилением.

К первой группе принадлежат такие состояния, как эмоциональная тупость и апатия.

Ко второй группе относят - эйфорию, дисфория, тревожный синдром, страхи, депрессия.

Эмоциональная тупость - это уплощенность эмоций, в первую очередь потеря тонких человеколюбивых чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.

Апатия - это равнодушное отношение ко всему, что происходит вокруг, оно сочетается с резким падением инициативы. Такого ребенка можно охарактеризовать, как вялого, пассивного, равнодушного.

Эйфория - приподнятое настроение, которое может быть не связанно с внешними жизненными обстоятельствами. Ребенок, находящийся в состоянии эйфории, характеризуется как импульсивный, стремится к доминированию, нетерпелив.

Дисфорией - расстройство настроения, где доминирует угрюмо- недовольное, злобно-тоскливое настроение, при общей раздражительности и агрессивности. Детей в состоянии дисфории можно описать как резких, неуступчивых, угрюмых, злых.

Тревожный синдром - это нахождение в состоянии беспричинной обеспокоенности, сопровождаемое непоседливостью, нервным напряжением. Дети, испытывающие тревогу, характеризуются как напряженные, скованные и неуверенные в себе и своих действиях.

Страх - это эмоциональное состояние, которое возникает в случае понимания надвигающейся опасности. Ребенок, испытывающий страх, кажется робким, замкнутым, испуганным.

Депрессия - является аффективным состоянием и характеризуется отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Дети с пониженным настроением характеризуются как несчастные, пессимистичные и мрачные.

У детей с ЗПР, как показывают исследования, воздействие тревожности на развитие личности, поведение и деятельности ребенка с ЗПР носит сугубо негативный характер. Причиной появления тревоги всегда является внутренним противоречием ребенка, противоречивость его влечений, когда одно его сильное желание противоречит другому, его несогласование с самим собой, вследствие одна потребность мешает другой.

Дети с ЗПР отличаются частыми проявлениями тревоги и беспокойства, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Также дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии. Тревожные дети отличаются особой впечатлительностью, чувствительностью, мнительностью.

К расстройствам поведения помимо прочего можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию и пассивно - агрессивное поведение, защитную агрессию, инфантильную агрессивность, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию.

Гиперактивность - считают, что это сочетание общего двигательного беспокойства и нарушение концентрации внимания, импульсивности поступков, неусидчивости, эмоциональной лабильности. Гиперактивные дети непоседливы, не доводят до конца какое-либо начатое ими дело, у них быстро сменяется настроение. Так, дети с ЗПР с синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - это нейроповеденческое расстройство, которое обычно характеризуется следующими симптомами:

Рассеянность;

Отвлекаемость;

Импульсивность;

Гиперактивность.

Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей:

Гиперактивность. Название «гиперактивный ребенок» часто вводит в заблуждение, потому как для некоторых он предполагает, что ребенок находится в постоянном безостановочном движении. Между тем мальчики с СДВГ, играя в игру, могут иметь такой же уровень активности, что и дети без синдрома. Но когда ребенку уделяется повышенное внимание, его мозг усиливает двигательную активность. В многолюдной среде -в классе или в переполненном магазине - дети с СДВГ часто отвлекаются и реагируют на все буйно. Они могут взять без спроса у родителя товары с полок, побить людей - словом, у них все выходит из-под контроля, выливаясь в неустойчивое и странное поведение.

Импульсивность и истерика. Истерика, которая является нормальной у маленьких детей, у детей с СДВГ, как правило, гиперболизирована и не обязательно связана с конкретным негативным событием.

Внимание и концентрация. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, отвлекаются и делаются невнимательными по отношению к окружающей среде. Кроме того, они невнимательны, когда атмосфера - спокойная или скучная. Напротив, они могут обладать своего рода «сверхконцентрацией» при высокой стимулирующей активности (например, видеоигре или весьма неординарных интересах). Такие дети могут даже стать чрезмерно внимательными - они бывают настолько поглощены интересным для них делом, что совершенно не могут изменить направление своего внимания.

Нарушение кратковременной памяти. Главной особенностью при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, в том числе в обучении, является нарушение рабочей (или краткосрочной) памяти. Дети с СДВГ не могут держать в своем сознании группы предложений и изображений достаточно долго, чтобы извлечь четкие, слаженные мысли. Они не обязательно невнимательны. Ребенок с СДВГ может быть не в состоянии вспомнить полное объяснение или быть не в состоянии завершить дела,

которые требуют последовательного запоминания. Детей с СДВГ часто привлекают виды деятельности (телевидение, компьютерные игры), которые не перегружают рабочую память и не производят отвлекающие факторы. Дети с СДВГ не отличаются от других детей по долговременной памяти.

Неспособность управлять временем. У детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью могут возникнуть трудности - быть везде вовремя и правильно планировать время для выполнения тех или иных задач (что может совпадать с проблемами краткосрочной памяти).

Отсутствие способности к адаптации. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью часто очень трудно приспосабливаются к даже незначительным изменениям в процедурах - таких, как вставание по утрам, надевание обуви, принятие новых видов пищи или изменении режима сна. Любые ситуации с изменением чего-либо могут вызвать у них сильную и шумную отрицательную реакцию. Даже тогда, когда они находятся в хорошем настроении, они могут внезапно перейти в истерику, если встретятся с неожиданным изменением или разочарованием. Эти дети могут сосредоточить свое внимание непосредственно на замечаниях в определенном месте, но сталкиваются с трудностями при переключении внимания на что-либо другое.

Повышенная чувствительность и проблемы со сном. Дети с СДВГ часто сверхчувствительны к предметам, звукам и прикосновениям. Они могут жаловаться на чрезмерные раздражители, которые кажутся другим незначимыми или мягкими. Многие дети с СДВГ часто имеют в течение ночи проблемы со сном.

Агрессивный же ребенок ведет себя вызывающе, он требует подчинения окружающих, он драчлив, неусидчив, никогда не признает за собой вины, часто выступает инициатором. Его агрессивные действия являются средством достижения конкретных целей, вследствие этого

положительные эмоции испытываются им только после достижения желаемого результата, а не в момент самих агрессивных действий.

Такой вид детской агрессии, как нормативно - инструментальная агрессия - это тот вид детской агрессивности, где агрессия применяется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.

Защитная агрессия (адекватный ответ на внешнее воздействие- в норме) - это тип агрессивного поведения, которое может проявляется как в норме, так и в гипертрофированной форме, если агрессия возникает в ответ на любые воздействия.

Появление гипертрофированной агрессии возможно связано с проблемами декодирования коммуникативных действий окружающих.

Инфантильная агрессивность у ребенка проявляется в частых ссорах со сверстниками, стремлением оскорблять окружающих, непослушанием, выставлением требований родителям.

Поведение пассивно-агрессивного ребенка характеризуется стремлением подчинить себе окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину, капризами, упрямством.

В структуре агрессивных проявлений у детей с ЗПР на первый план выдвигается незрелость эмоционально-волевой сферы с нечетко выраженными интеллектуальными нарушениями, а также замедленное развитие интеллектуальных процессов. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя в неорганизованности, неадекватности самооценки.

При этом исследовании отмечают, что клинико-психологическая структура каждого варианта ЗПР отличается своеобразным соотношением интеллектуальных и эмоционально-волевых нарушений:

ЗПР конституционального происхождения - это форма ЗПР наблюдается у детей с психофизическим и психическим инфантилизмом.

Их эмоционально-волевая сфера характеризуется незрелостью, детскостью, эмоции отличаются яркостью, живостью. Отмечается:

Преобладание игровых интересов;

Недостаточная самостоятельность;

Преобладание эмоциональных реакций в поведении;

Повышенная внушаемость.

Осложненный инфантилизм отличается от простого инфантилизма сочетанием признаков психической незрелости, с отдельными патологическими чертами характера, такими как:

Конфликтность;

Аффективная возбудимость;

Эгоцентризм;

Ранее приобретенные или поздно приобретенные черты характера патологические:

Вначале второго года жизни: в виде упрямства, эмоциональной неустойчивости;

В дошкольном возрасте: реакции протеста, желании настоять на своем, обидеть других детей.

При соматогенной форме ЗПР причиной эмоциональной незрелости являются длительные хронические заболевания, способствующие развитию таких личностных особенностей как: неуверенность в себе и своих силах, боязливость, робость. Эта форма характеризуется снижением психического и физического тонуса - астенией.

Астения имеет 4 компонента:

1.вегетативные нарушения (например, потливые ладошки), 2.раздражительность, 3.слабость, 4.растройство сна.

Она сочетается с эмоционально-волевыми расстройствами такого типа, как ЗПР психогенного происхождения. Эта форма связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка, в основном развивается у детей беспризорных и детей сирот. С точки зрения особенностей эмоционально-волевой сферы у детей отмечается в младшем возрасте (2-3 года): отсутствие инициативности, эмоциональная невыразительность, отсутствует речь, несамостоятельность, боязливость, неуверенность, робость, снижение волевых компонентов, апатичность.

В дошкольном возрасте (4-5 лет): дети тянуться к эмоциональному контакту со взрослыми, они испытывают стремление к вниманию и доброжелательности со стороны взрослых.

ЗПР церебрально-органического генеза отличается большой выраженностью нарушений высших корковых функций. Интеллектуальная недостаточность связана с нарушением интеллектуальной деятельности и предпосылок интеллекта, обусловленного остаточными явлениями органического поражения головного мозга вследствие мозговых инфекций или травм.

При этой форме отмечается:

Нарушение развития познавательных процессов, которое проявляется в дефицитарности «предпосылок» интеллекта, а именно памяти, внимания, пространственного генеза, праксиса, речи.

Нарушение эмоционально-волевой сферы.

Как следствие, у детей с ЗПР церебрально-органического генеза с церебральной астенией наблюдается повышенная истощаемость нервной системы и неврозоподобные явления: повышенная психомоторная возбудимость, эмоциональные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство, общая вялость, двигательная расторможенность.

В зависимости от преобладающего эмоционального фона в церебрально-органическом инфантилизме можно выделить два основных клинических варианта:

1) тормозимый - с неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости, малой активности;

2) неустойчивый - с эйфорическим оттенком настроения, психомоторной расторможенностью.

Делая упор на исследования за детьми с ЗПР, Л.Н. Блинова сообщает о том, что выявлены черты своеобразия их эмоционально-волевой сферы:

Адаптивные механизмы у реб?нка с ЗПР также своеобразны: он не имеет развитых интеллектуальных и эмоционально - волевых возможностей для самостоятельного и продуктивного устранения недостатков;

Расторможенность психических процессов, повышенная возбудимость вед?т к тому, что импульсивное поведение чаще всего превращается в цепочку реакций и неадекватных способов выхода из конфликтов;

Большинство детей с ЗПР психически неустойчивы, их поведение непоследовательно, часто нелогично, конфликтно, непредсказуемо;

Общая незрелость приводит детей к зависимости от более волевых членов коллектива, подчин?нности им;

У детей нет развитой самооценки, устойчивости и критичности;

Эмоциональная незрелость детей с ЗПР вед?т к эмоциональной поверхности контактов, которые мимол?тны, неустойчивы;

Способами психологической защиты для детей с нарушением эмоционально-волевой сферы представляются: уклонение от каких-либо ситуаций, конфликты, которые не требуют длительного волевого усилия. Желание добиться похвалы у таких детей удовлетворяется пут?м хвастовства, обмана. Такие формы вызывают крайне негативную реакцию окружающих, что способствует торможению социализации реб?нка.

Влияние на эмоционально-волевую сферу и коррекцию эмоциональных нарушений игровой деятельности дошкольников

Игра выступает в роли ведущую деятельность ребенка в дошкольном возрасте: в ней сосредоточены наиболее значимые для данного периода проявления психической активности. Непосредственно поэтому особенности игры детей с ЗПР предоставляют важный материал для характеристики данного состояния. Ведь игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и абсолютно всех психических процессов - от примитивных до самых сложных.

Игры имеют огромное значение для развития всех психических процессов, как и для личности ребенка в целом, именно эта деятельность представляет собой в дошкольном возрасте ведущую. Игровая деятельность провоцирует формирование произвольных психических процессов: произвольного внимания и памяти, способствует развитию умственной деятельности, воображения, знаковых функций речи, совершенствованию двигательной и эмоционально- волевой сферы.

Кроме того, в игре формируются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают самостоятельное значение. Такие результативные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. К старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Самый большой интерес представляет анализ особенностей сюжетно- ролевой игры, потому как в ней довольно отчетливо проявляются: понимание взаимоотношений людей и их действий; умение применить накопленные знания в условиях игры; знания детей об окружающем мире (в соответствующей области), включая знания о деятельности взрослых; умение строить и регулировать собственное поведение в соответствии с содержанием игры, умение взаимодействовать с партнерами по игре с учетом своей роли и их ролей. В игре проявляется помимо всего прочего эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и к действиям партнеров.

Общение дошкольников со сверстниками разворачивается в процессе совместной игры, ведь играя вместе, дети начинают принимать во внимание желания и действия друг друга, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы и идеи. Поэтому игра оказывает колоссальное влияние на развитие общения детей в этот период.

Подобные документы

Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития и у нормально развивающихся дошкольников. Использование арт-терапии в развитии эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Значение развития эмоциональной сферы для детей. Эмпирическое изучение развития эмоционально-волевой сферы младшего школьника в учебной деятельности. Программа занятий на развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с нарушением речи.

курсовая работа , добавлен 14.01.2018


Состояние и развитие проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

диссертация , добавлен 03.04.2012


Выявление особенностей эмоционального развития у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка комплекса игр, направленных на повышение уровня эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР, которые проводились в течении дня, в разные моменты.

дипломная работа , добавлен 03.11.2017


Особенности развития вербальной коммуникации у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Основные методы формирования вербальной коммуникации у детей с данными нарушениями.

дипломная работа , добавлен 24.10.2017


Проблема врождённых эмоций и чувств. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте. Специфика деятельности и роль психолого-медико-педагогической комиссии при работе детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.

курсовая работа , добавлен 28.09.2011


Характеристика познавательной сферы дошкольника, механизмы развития памяти и мышления, игровой деятельности и нравственно-волевой сферы. Анализ методик по развитию психических процессов дошкольников, исследование и оценка их практической эффективности.

курсовая работа , добавлен 09.09.2014


Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте. Организация эмпирического исследования особенностей игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 24.02.2013


Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников и ее коррекция в процессе учебных занятий в дошкольном учреждении. Поэтапная экспериментальная система специальных коррекционных занятий и эмоциональной балансировки процесса познания ребенка.

дипломная работа , добавлен 10.06.2009


Психолого-педагогические основы проблемного обучения. Формирование взаимоотношений у дошкольников. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Практическое исследование формирования взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности.